精選答案中國教育的招生制度與分配制度的弊端之一，是供與求的制衡不是依據(jù)市場的需求，
而是憑人為的"計(jì)劃"。
另一個(gè)弊端是用"高考"在起跑線上評判人的過去和未來。如果我們把入學(xué)看作賽跑的起跑，
畢業(yè)當(dāng)成賽跑的終點(diǎn)沖刺，那么我們的招生制度和分配制度恰恰與賽跑的常理常識(shí)相反
——在起跑線上對競爭者擇優(yōu)汰劣，而不是在終點(diǎn)線上判斷輸贏。
"上大學(xué)難，讀大學(xué)容易"。所謂"難"，就是要通過"高考"一在起跑線上過五關(guān)斬六將；
所謂"易"，是只要在起跑線上被"擇優(yōu)"，就進(jìn)入了"計(jì)劃名額"的保險(xiǎn)箱——于是乎，
無論成績是好還是壞，學(xué)習(xí)是勤還是懶，拼命沖也好，悠著點(diǎn)兒也好，
終點(diǎn)線上人人一份"平等"的工作。
在美國是"上大學(xué)容易，讀大學(xué)難"，與中國正好相反。在美國教育機(jī)制的運(yùn)作中，
基本沒有"分配"一說。
美國的高等院校開放起跑線，在終點(diǎn)線上對學(xué)生擇優(yōu)汰劣；
中國的高等院校以起跑判斷勝負(fù)，然后開放終點(diǎn)線。于是在美國的高等院校學(xué)習(xí)，
起跑是競爭，過程是競爭，沖刺更是競爭。學(xué)生們自始至終都保持著競爭的壓力。
美國的高等院校一般不負(fù)擔(dān)學(xué)生的費(fèi)用，學(xué)校作為"生產(chǎn)單位"，不包分配。
其"產(chǎn)品"（學(xué)生）的質(zhì)量，拿到市場（用人單位）去檢驗(yàn)，去與其他學(xué)校的畢業(yè)生競爭。
美國的高等院校從招生到畢業(yè)的整個(gè)教學(xué)運(yùn)作，像一座"大進(jìn)小出"的冶煉爐，
幾乎什么人都能進(jìn)來，但不是什么人都能出去。
而中國的高等院校從招生到畢業(yè)的整個(gè)教學(xué)運(yùn)作，
更像一條被動(dòng)的"進(jìn)多少出多少"的傳送帶，不是什么人都能進(jìn)來，
但是幾乎什么人都能出去。
中國的"高考"是一考定終生的一錘子買賣。成也蕭何，敗也蕭何。
任何科目的任何部分失手，都可能使你成為"相約在明年"的悲劇人物。
然而，美國的方式卻不一樣。美國有許多經(jīng)審定的有權(quán)威的考試機(jī)構(gòu)，
像國內(nèi)許多人都熟悉的TOEFL、GRE、GMA等等考試，
就是由ETS（EducationTesillgSerVice教育考試服務(wù)）這個(gè)非盈利性質(zhì)的機(jī)構(gòu)主持的。
中國的"高考"一年一次。美國的這類人學(xué)考試，每年舉辦很多次。
而且允許一些在上面提及的考試中達(dá)到全國平均99％以上的學(xué)生提前參加SAT考試。
美國這些統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)考試的記分法與我們的"高守'有點(diǎn)不同。
這些考試并不是記得多少分，而是在所有參加考試的人中，占百分之第幾。
理由是如果某種考試的總分是1000分，第一次出題深了，得800分已很難
；第二次出題淺了，得900分也較容易。這樣，800分和900分就沒有可比的基礎(chǔ)和參照數(shù)。
這些考試采取的"百分比法"，就是將個(gè)人的總分與所有考生的分?jǐn)?shù)比較占百分之"第幾。
最后，美國的學(xué)校從來就沒有文理分科這一說。
但這并不是說美國的學(xué)校不注重學(xué)生未來的出路。嚴(yán)格地說，
比起中國的教育，美國的教育更注重對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。