如何解決農(nóng)村中小學(xué)生英語聽力差

精選答案農(nóng)村中學(xué)生英語聽力困難及解決方法：英語聽力對于中國學(xué)生來說是十分困難的，而對于條件差的農(nóng)村學(xué)生來說，難度就更大了。但是，是否條件差，就沒有辦法能提高中學(xué)生的聽力能力了呢?回答當(dāng)然是否定的。根據(jù)美國外語教學(xué)專家W．M．Rivers和M．S．Tempedy統(tǒng)計(jì)，人們在語言文字的使用中，有45％是通過“聽”來完成的。由此可見，提高英語聽力能力對于跨文化語言交流有著極為重要的意義。這也是我國當(dāng)前對中考、高考英語進(jìn)行改革，把聽力計(jì)入總分的一個(gè)原因。然而，英語聽力對于我國廣大中學(xué)生特別是農(nóng)村中學(xué)生來說，是最讓人頭疼的一件事。筆者曾就讀過農(nóng)村小學(xué)、中學(xué)，畢業(yè)后又回到農(nóng)村中學(xué)擔(dān)任四年英語教師。因此，想就當(dāng)今造成我國農(nóng)村中學(xué)生英語聽力困難問題做一些分析，并提出自己的一點(diǎn)拙見。一般來說，農(nóng)村學(xué)生在聽力測試的過程中會(huì)遇到這樣一些問題：1．害怕聽力。2．辨不清單詞。3．只能聽懂幾個(gè)單詞。4．思維跟不上錄音語速。5．理解模糊，不能做出正確的推理。所有這些問題的出現(xiàn)主要有以下一些因素：一、學(xué)生自身素質(zhì)不高1．詞匯量掌握偏小，對英語中常用詞組、習(xí)慣用語不熟悉，對生僻詞、俚語不理解。2．語音發(fā)音不準(zhǔn)。對英語國際音標(biāo)發(fā)音掌握不好，在聽的過程中，分辨不出聽到的是哪個(gè)詞。另外，對美國口音和英國口音也分不清。3．語法結(jié)構(gòu)不熟，不懂得英語句子的組合規(guī)律。4．語境判斷能力差，不懂得在英語詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象很普遍，不同的詞義取決于該詞所處的不同語境。5．文化知識面狹窄，不懂得語言本身就是一種文化，學(xué)英語語言不但要學(xué)習(xí)這種文字，同時(shí)也更應(yīng)該注重了解或掌握英語賴以存在的英美獨(dú)特的文化背景，譬如：Christmas、Thanksgiving Day、April Fool，以及英美國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)狀況、軍事技術(shù)、生活方式、歷史事件等。6．聽力技巧缺乏，不懂得如何聽才最有效。7．漢語語音和方言腔調(diào)根深蒂固，不懂得主動(dòng)改變已有的發(fā)音-7慣，反而在所學(xué)的英語句子下面注上與中國文字讀音似乎相近的文字，比如：“What's this”(我吃弟屎）8．缺乏積極有效的英語思維，不懂得應(yīng)用漢語思維會(huì)對英語的聽、說、讀、寫、譯特別是“聽”產(chǎn)生很大的“負(fù)遷移”效應(yīng)。9．存在心理障礙，不懂得擁有愉快的心情、良好的狀態(tài)、充分的自信、強(qiáng)烈的聽音欲望會(huì)使聽力理解的效果更好。相反，厭煩、畏懼、低落的情緒會(huì)使聽的效果差30％左右。二、英語教師(教學(xué))水平有限當(dāng)前我國農(nóng)村中學(xué)英語專職教師極缺，很多教師原來是教其它科目的，但由于缺乏英語教師，他們又不得不被迫“改行”。即使擁有英語?？苹虮究莆膽{的教師，大部分也只不過是通過函授獲得的。據(jù)調(diào)查，目前全國中小學(xué)還聘用了幾十萬代課教師，這其中就包括很大一部分農(nóng)村中學(xué)英語代課教師?？梢哉f，在整體上，我國農(nóng)村中學(xué)英語教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師專業(yè)化的要求，從而導(dǎo)致他們在教學(xué)中存在很多問題，就影響聽力方面而言，主要體現(xiàn)在：1．語音、語調(diào)水平低。一些教師語音不準(zhǔn)，，因而讀單詞時(shí)含糊不清，弄得學(xué)生難以辨別；在讀句子時(shí)，由于沒有很好地把握同化、合成、弱化、連讀、重音、爆破等發(fā)音方法，更是顯得平乏、呆板、不連貫。結(jié)果很容易導(dǎo)致學(xué)生語感差，難以聽懂真正純正地道的英語。據(jù)調(diào)查，以廣西為例，農(nóng)村中學(xué)英語教師認(rèn)為自己語音語調(diào)好、較好、一般、差的比例分別為30％ 、45％、l9％、6％。2．強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”。一些教師為了在全鄉(xiāng)或全縣舉行的期中、期末統(tǒng)一考試中取得好成績，他們只注重英語語法的教學(xué)，要求學(xué)生多做相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的“死記硬背”。這種所謂的“啞巴”式英語教育教學(xué)模式，很容易造成教師忽視對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；造成教師把聽力視為可有可無的東西(因?yàn)槁犃χ徽挤?0％)，從而使學(xué)生的聽力訓(xùn)練缺乏針對性、長期性、全面性。3．缺乏對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀指導(dǎo)。在當(dāng)前黨和國家大力倡導(dǎo)為農(nóng)民“減負(fù)”，為學(xué)生“減負(fù)”的形勢下，學(xué)校幾乎沒有為學(xué)生訂購一些專門用來擴(kuò)大閱讀范圍和提高閱讀速度的書籍，教師也沒有有意識地、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，如何提高英語閱讀速度。這使農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀量和閱讀范圍以及閱讀速度受到了很大的限制。4．缺乏對學(xué) 進(jìn)行聽力技巧的指導(dǎo)。眾所周知，由于我國以前的教育教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)備都相對較差。因此，大多數(shù)的中學(xué)農(nóng)村英語教師在他們自己讀書期間，就很少甚至沒有進(jìn)行過專門的英語聽力訓(xùn)練，也就沒有就如何提高英語聽力水平有著很深的切身體驗(yàn)，除了向?qū)W生介紹一些最基本的方法外，也就無法更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高英語聽力能力。5．理論知識薄弱。由于很多教師缺乏現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、語言學(xué)、英語教學(xué)法等方面的知識，因而也就無法使他們自己為改善英語聽力教學(xué)尋找到充分的理論支撐。三、學(xué)校英語電教設(shè)備落后甚至缺乏由于我國不是以說英語為官方語言的國家，因此，學(xué)生的聽力訓(xùn)練只有通過平時(shí)多聽一些有聲的錄音材料來進(jìn)行，然而在一些農(nóng)村中學(xué)，幾個(gè)班甚至十幾個(gè)班共用一臺或幾臺錄音機(jī)，使用多媒體、語音室的機(jī)會(huì)就更少了，有的學(xué)生根本連多媒體、語音室都沒聽說過。據(jù)調(diào)查，廣西農(nóng)村中學(xué)英語教師很少利用教具或電教設(shè)備的占56．6％，根本不利用的占8．5％。四、課堂英語交流氛圍不濃語言產(chǎn)生的目的就是為了交流，然而，現(xiàn)在學(xué)校普遍存在這樣一種英語教學(xué)誤區(qū)：那就是包括家長、老師、學(xué)生都認(rèn)為，英語教學(xué)的目的就是為了考試。他們根本沒有把英語教學(xué)看成是真正為了日后的交際使用。至少他們是把英語交際看成是一種準(zhǔn)目標(biāo)。目前，大多數(shù)農(nóng)村英語教師在上英語課時(shí)，由于自身的口語不好，都是采用漢語教學(xué)，即使有的教師能夠講一口漂亮的口語，但由于怕學(xué)生聽不懂或是覺得浪費(fèi)時(shí)間而主要采用漢語教學(xué)。他們似乎沒有考慮到要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造聽力訓(xùn)練的良好環(huán)境。調(diào)查表明，廣西有27％以上的農(nóng)村英語教師用漢語組織教學(xué)，甚至還有15％的教師用方言上課。第一、要求學(xué)生具備一定的詞匯能力。詞匯，它是語言的基本單位，學(xué)習(xí)語言應(yīng)以掌握一定的詞匯為基礎(chǔ)。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人將特蕾西認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都是至關(guān)重要的，有了足夠的詞匯量，即使對結(jié)構(gòu)的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生掌握大約2000個(gè)英語單詞和一定數(shù)量的詞組，特別是對于四會(huì)單詞，要達(dá)到長時(shí)記憶。同時(shí)，還更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生語境化的應(yīng)變能力，讓他們毹夠準(zhǔn)確地理解某些詞匯在不同句子中、不同背景下的真正含義，從而確?？缥幕奥牎钡捻樌M(jìn)行。第二、要求學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。眾所周知，學(xué)習(xí)任何一種語言都是從學(xué)習(xí)語音開始的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)”?！霸谌腴T階段，應(yīng)該注意讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)語音、語調(diào)，進(jìn)行單詞重音、弱化、連讀、不完全爆破、停頓以及基本語調(diào)等方面的訓(xùn)練?！币虼耍處熓紫纫獓?yán)格按照課標(biāo)規(guī)定，要求學(xué)生讀準(zhǔn)45個(gè)音素和每個(gè)單詞的正確讀音，熟知國際音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。其次，要求學(xué)生注意英美人士在實(shí)際交際中常使用的發(fā)音方法。此外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生在平時(shí)反復(fù)多聽英美人士朗讀的錄音磁帶，并且注意模仿、復(fù)讀、比較、修正。如果教師能夠讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)期內(nèi)脫口而出幾十個(gè)或上百個(gè)帶有“外國味”的較長句子，那就會(huì)大大提高他們的英語聽力能力。正如朱純在《外語教學(xué)心理學(xué)一書中所指出的：“能說出來的東西，聽起來也就很方便”。第三、要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度。據(jù)心理學(xué)分析，閱讀理解與聽力理解的原理大致上是相同的。因?yàn)槁犃烷喿x都是一種極為復(fù)雜的語言和思維相互作用的過程，是語言信息解碼與意義再構(gòu)建的過程?！霸陂喿x理解和聽音理解的過程中，學(xué)習(xí)者的詞匯、語義、句子結(jié)構(gòu)、語法等語言知識與背景知識、常識、推理、預(yù)見等非語言知識起著同樣的作用，有著同樣的功能。它們之間的主要差異在于閱讀理解過程中，語言是以文字的形式進(jìn)入讀者的視覺器官，經(jīng)視覺系統(tǒng)輸入大腦，開始解碼的過程，而在聽音理解的過程中，語言是以語音的形式進(jìn)入聽者的聽覺系統(tǒng)，經(jīng)聽覺系統(tǒng)進(jìn)入大腦，開始解碼的過程?！币虼?，教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的英語閱讀并養(yǎng)成快速閱讀的良好習(xí)慣。這樣，才能使他們在聽力測試中做出快速的反應(yīng)。第四、要求學(xué)生積極運(yùn)用邏輯思維。恩格斯曾經(jīng)在《自然辯證法》中說過一句話：“一個(gè)民族要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。列寧也說過：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯”。因而，大到一個(gè)國家，小到做聽力題，同樣也需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理論思維特別是邏輯思維。第五、努力創(chuàng)設(shè)聽力強(qiáng)化環(huán)境。我國外語教育學(xué)學(xué)者張正東先生強(qiáng)調(diào)：環(huán)境是制約和影響外語教學(xué)的主要因素。提高英語聽力水平的最好途徑也就是把自己直接置身于英語聽力的環(huán)境中。為此，1．有必要呼吁黨、國家、各級地方政府以及教育行政部門加大對中西部農(nóng)村中學(xué)的教育投入，幫助沒有條件的中學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并配備錄音機(jī)、收音機(jī)、投影機(jī)、電視、電腦、音響等設(shè)備，讓學(xué)生每天能夠收看教育電視臺的英語節(jié)目，經(jīng)常收聽一些英語廣播。如果學(xué)生每天能有近30多分鐘時(shí)間處于這種地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語語流、語速、語音、語調(diào)的氛圍之中，那么，經(jīng)過長期的耳聞目睹、潛移默化，一定是大有裨益的。其次，有必要提高對農(nóng)村中學(xué)英語教師的要求：要求教師使用外語教學(xué)，不斷加強(qiáng)對專職英語教師再培訓(xùn)，提高他們的學(xué)歷水平、教育教學(xué)水平以及應(yīng)用各種英語技能特別是聽力技能的能力，每年招聘一些英語系畢業(yè)的大學(xué)生來校任教。再就是，要求教師在教給學(xué)生一些有利于提高聽力的方法和技巧的同時(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造在課堂內(nèi)外進(jìn)行英語交流的環(huán)境，如：每周舉辦English Corner，經(jīng)常進(jìn)行l(wèi)istening comprehensive competition等等。以便學(xué)生能夠通過切身地實(shí)踐體驗(yàn)，熟練地掌握英語聽力技能，并從中不斷培養(yǎng)起自己對英語聽力的情感、注意力、興趣、愛好，從而消除害怕聽力的不良心理。