推薦答案AP vs. IB
從教師角度看，三個(gè)項(xiàng)目細(xì)節(jié)差異巨大，例如：AP數(shù)學(xué)為微積分和統(tǒng)計(jì)學(xué)，而A-level和IB數(shù)學(xué)除微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)外，還有函數(shù)、復(fù)數(shù)、解析幾何等等考核內(nèi)容。
其一區(qū)別：選課的靈活度
首先做個(gè)比喻，引導(dǎo)讀者快速入門(mén)。三種課程，就如同我們用餐的選擇。餐館的菜單上存在兩種點(diǎn)菜方式：一種是單點(diǎn)，即你喜歡什么點(diǎn)什么。第二種是套餐，因此其中必然有你喜歡的，也有你不喜歡的。
AP 課程屬于前者，少則，你可以上一門(mén)AP; 多則，你可以上10門(mén)AP, 任由自己選擇。就AP課，中國(guó)學(xué)生往往選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等，畢竟AP英文文學(xué)或者AP美國(guó)歷史對(duì)語(yǔ)言要求偏高；
IB屬于后者，它是個(gè)套餐，即你不能挑食，不能只吃辣的或者甜的，因此學(xué)生必須文理兼修。
那么A-LEVEL又如何？來(lái)自英國(guó)的劍橋課程處于兩者之間，它可以自由選擇，但不能只選一門(mén)，至少是三門(mén)以上。在中國(guó)，學(xué)生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。
了解了這點(diǎn)，讀者們不妨來(lái)嘗試回答常見(jiàn)的一個(gè)群眾困惑：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”？似乎如此。這不能說(shuō)家長(zhǎng)認(rèn)知不對(duì)，而是認(rèn)知不到位。我們?cè)囅胍幌拢涸谧杂蛇x擇科目的情況下，中國(guó)學(xué)生當(dāng)然會(huì)去選擇數(shù)理化之所擅長(zhǎng)的。
另外，從學(xué)校辦學(xué)的角度來(lái)講，（尤其是公立學(xué)校的國(guó)際班），不是因?yàn)楸旧鞟P或者A-level存在偏科的問(wèn)題，而是開(kāi)設(shè)AP英文文學(xué)或者AP美國(guó)歷史等文科類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于AP 數(shù)理化，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生是不具備成熟的英文語(yǔ)言能力。
再次回到“IB的課程是否偏文科”這個(gè)問(wèn)題，答案當(dāng)然是否定的。之所以有這個(gè)困惑，是因?yàn)锳P 和A-Level 在中國(guó)落地，必須結(jié)合中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。
但是IB是套餐，不能任由學(xué)生只挑自己擅長(zhǎng)的。如果三者乃體育競(jìng)技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP 或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項(xiàng)或者幾項(xiàng)的冠軍。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。
其二區(qū)別：培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程不同
從表面上看，IB與AP和A-LEVEL 都由科目組成，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)學(xué)等等，但是IB側(cè)重conceptual learning（概念性學(xué)習(xí)） ，后兩者則側(cè)重factuallearning（知識(shí)性學(xué)習(xí)）。
什么意思呢？舉個(gè)例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識(shí)性學(xué)習(xí)模式會(huì)討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測(cè)量浮力等等。這些屬于知識(shí)點(diǎn)，將來(lái)會(huì)出現(xiàn)在考卷上。
但是IB在這個(gè)基礎(chǔ)之上，會(huì)上升到概念層面，比如“浮力” 和“變化”在個(gè)人生活中如何存在？跟學(xué)生個(gè)人的生活有何種聯(lián)系？這就涉及到概念了，并非知識(shí)點(diǎn)的或事實(shí)性的學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)迫使學(xué)生跨出科目本身的框架去學(xué)習(xí)，超越了科目自身的知識(shí)點(diǎn)。這是具體科目在教學(xué)過(guò)程中的差異，屬于微觀層面的不同。
作為一個(gè)課程體系來(lái)講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP（高中階段的IB) 的最大的亮點(diǎn)是它有一門(mén)TOK（Theory of Knowledge）的課程，簡(jiǎn)單翻譯為“知識(shí)的理論”。
這門(mén)課更多像一門(mén)哲學(xué)性質(zhì)的課，學(xué)生會(huì)一起討論和探索學(xué)習(xí)最根本的問(wèn)題：什么是知識(shí)？你如何判斷自己學(xué)到了知識(shí)？你又是如何運(yùn)用知識(shí)的呢？它不是受制于任何一門(mén)學(xué)科來(lái)設(shè)定的，超出了任何一門(mén)學(xué)科但又和學(xué)生學(xué)習(xí)作為一個(gè)人的學(xué)習(xí)的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)促使一個(gè)17歲的青少年去思考：學(xué)習(xí)無(wú)處不在，除了發(fā)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，平時(shí)生活當(dāng)中又是怎么樣的學(xué)習(xí)？
高中最后一年，要花整年的時(shí)間去撰寫(xiě)長(zhǎng)達(dá)三千字，原創(chuàng)型研究式的論文，要求學(xué)生不再是知識(shí)的吸收者，而是知識(shí)的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學(xué)過(guò)程中的另外一大差異，屬于宏觀層面的不同。
其三區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果不同
既然教學(xué)的過(guò)程存在明顯的差異化，那么最終的目標(biāo)也自然有別。
如果說(shuō)中國(guó)公立學(xué)校的教學(xué)是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方式，幫助學(xué)生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案；而IBDP不僅僅通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找答案，而且通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)本身進(jìn)行反思訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己?jiǎn)栴}。
比喻：一位修車(chē)技工只能換汽車(chē)輪胎，倘若車(chē)門(mén)或車(chē)燈壞了，解決不了，那么他屬于記憶答案型技工。另外一位能夠嫻熟地修理任何一輛損壞的轎車(chē)，那么他是一位學(xué)會(huì)了找答案的工人?！皳p壞的轎車(chē)”是別人拋給他的問(wèn)題，“修理” 是他找答案的過(guò)程。
第三位不僅僅對(duì)汽車(chē)構(gòu)架了如指掌，會(huì)修車(chē)，同時(shí)又會(huì)琢磨：“我如何能夠制造一輛可以自我修理的汽車(chē)？”那么這位就是一位會(huì)提問(wèn)的人才。這個(gè)問(wèn)題是屬于他自己的，那么尋找答案的過(guò)程就變成了他的私事。這樣的人具有自己的觀察角度，尋找答案不是為了別人，而是為了自己，學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)心（如好奇心)--那么這不就是我們想要培養(yǎng)的“創(chuàng)新型人才”嗎？
教育的最終結(jié)果：記憶答案，依賴(lài)記憶完成任務(wù)VS 學(xué)會(huì)尋找答案，解決別人的問(wèn)題 VS 學(xué)會(huì)提出自己?jiǎn)栴}，創(chuàng)造新的知識(shí)---這就是IB，AP, A-LEVEL 和中國(guó)公立教育的另外一大本質(zhì)區(qū)別。
聽(tīng)我這么一說(shuō)，似乎IB 含金量最大，確實(shí)如此。但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說(shuō)起？含金量高說(shuō)明他難度大，難度大會(huì)對(duì)兩種人群有高難度要求：
1.一個(gè)當(dāng)然是學(xué)生，如考驗(yàn)學(xué)生花一年的時(shí)間，寫(xiě)出3000字或者更長(zhǎng)的英文論文。這種論文可能令中國(guó)的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對(duì)學(xué)生來(lái)的挑戰(zhàn)極大。
2.對(duì)老師要求高：一旦設(shè)立IB課程，你必須要把套餐里面涉及到的老師以及配備的資源都要準(zhǔn)備到位。從辦學(xué)的角度來(lái)講，學(xué)校的資源投入是非常大的。
3.反觀AP，我只要找一個(gè)老師就可以開(kāi)設(shè)起來(lái)，所以從學(xué)校的資金和資源的投入角度來(lái)講，當(dāng)然AP的容易程度最低，IB最高。