現(xiàn)在補(bǔ)課的同學(xué)越來(lái)越多，對(duì)于一些成績(jī)不是很理想的同學(xué)來(lái)講，也想要補(bǔ)課來(lái)提高一下薄弱學(xué)科，那么孩子成績(jī)不好補(bǔ)課有用嗎？怎樣選擇一個(gè)好的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)呢？接下來(lái)高職招生網(wǎng)小編就和大家分享一些關(guān)于這方面的內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
孩子成績(jī)不好補(bǔ)課有用嗎
時(shí)下家長(zhǎng)花錢給孩子補(bǔ)課已成普遍現(xiàn)象。他們樂(lè)觀地認(rèn)為，孩子在課堂上學(xué)得不深不透，導(dǎo)致成績(jī)不理想，如果想法給孩子補(bǔ)補(bǔ)課，孩子的成績(jī)一定會(huì)大幅提升。事實(shí)果真如此嗎？我們的回答是：不一定！
好多家長(zhǎng)對(duì)此并不理解，總認(rèn)為只要補(bǔ)課，孩子的成績(jī)應(yīng)該會(huì)提升，難道還能下降不成？實(shí)際上，對(duì)于因故缺課或年齡不足的學(xué)生來(lái)講，補(bǔ)補(bǔ)課肯定有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，利于成績(jī)的提升。而對(duì)正常聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)講，補(bǔ)不補(bǔ)課，其成績(jī)一般不會(huì)有大的波動(dòng)。
多元智能理論告訴我們，人先天具備的智能是多元的，至少具有彼此獨(dú)立的八項(xiàng)智能，即言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)智能、觀察智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、節(jié)奏智能、內(nèi)省智能、交往智能。而這些智能是以組合的形態(tài)存在的，這種組合又是千差萬(wàn)別的。學(xué)生學(xué)習(xí)眾多的學(xué)科，哪門(mén)學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，說(shuō)明這門(mén)學(xué)科是該生的高智能領(lǐng)域，反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科比較吃力，說(shuō)明其在這門(mén)學(xué)科的智能偏低。這就是學(xué)生在不同學(xué)科表現(xiàn)出不同成績(jī)的原因。
而我們的家長(zhǎng)天真地認(rèn)為，不論哪門(mén)學(xué)科，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，都能學(xué)好，這就是東西方人思維的差異所在：一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绻缓?，中?guó)的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為，他學(xué)習(xí)不夠努力，或者有偏科現(xiàn)象，更甚者認(rèn)為是老師抓得不夠緊。美國(guó)的家長(zhǎng)不會(huì)這么認(rèn)為，如果他的孩子數(shù)學(xué)不好，他們會(huì)認(rèn)為這個(gè)孩子在數(shù)學(xué)方面沒(méi)有天賦，或者是他不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這種認(rèn)識(shí)符合多元智能理論。他們不會(huì)去責(zé)備孩子偏科，更不會(huì)讓孩子去惡補(bǔ)這門(mén)課。如果這個(gè)孩子體育很好，而數(shù)學(xué)不好，他們甚至?xí)屵@個(gè)孩子放棄數(shù)學(xué)，而專門(mén)去發(fā)展他的體育專長(zhǎng)。
因此，過(guò)分地相信補(bǔ)課就能提升孩子成績(jī)的想法未必正確。如果孩子不情愿補(bǔ)課，而家長(zhǎng)一味地強(qiáng)制孩子補(bǔ)課，結(jié)果還會(huì)導(dǎo)致孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，連優(yōu)勢(shì)學(xué)科也學(xué)不好了，致使成績(jī)下降，甚至出現(xiàn)孩子與家長(zhǎng)對(duì)著干的局面，得不償失。
另外，家長(zhǎng)如果長(zhǎng)期花費(fèi)補(bǔ)課，還會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴心理，在課堂上反而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。所以孩子的自然成長(zhǎng)與發(fā)展顯得尤為重要。
如果家長(zhǎng)仍不放心，過(guò)度相信補(bǔ)課作用的話，這里不妨介紹一種補(bǔ)課的策略：只補(bǔ)好科，不補(bǔ)差科。家長(zhǎng)又不樂(lè)意了：這樣做怎能提升總成績(jī)？這樣做還真能提升總成績(jī)！你想，既然差科即使補(bǔ)課也收效甚微，那就干脆不再補(bǔ)差科，而好科說(shuō)明學(xué)生在這些學(xué)科上具備高智能，如果補(bǔ)好科的話，就會(huì)使學(xué)生在好科上好上加好，如此才會(huì)提升學(xué)生的總成績(jī)。
家長(zhǎng)花費(fèi)給孩子報(bào)音樂(lè)、美術(shù)、體育特長(zhǎng)班目的何在？大家一定會(huì)想到孩子在這些學(xué)科有特長(zhǎng)，也就是說(shuō)孩子在這些學(xué)科上具備高智能，在這些學(xué)科上補(bǔ)補(bǔ)課，目的在于提升孩子特長(zhǎng)學(xué)科的成績(jī)。與此類似，在其它學(xué)科上，如果家長(zhǎng)挑選高智能學(xué)科（優(yōu)勢(shì)學(xué)科）補(bǔ)補(bǔ)課，發(fā)展了特長(zhǎng)，培養(yǎng)了興趣，孩子的成績(jī)也一定會(huì)提升！
另外從發(fā)展的眼光看，在基礎(chǔ)教育階段如果注重發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，不僅能有效提升學(xué)生考試的總成績(jī)，根據(jù)志愿升入大學(xué)以后，可以集中精力發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，拓展這些學(xué)科的深度和廣度，走上工作崗位以后，如果從事這項(xiàng)專業(yè)工作的話，很容易出成果出成就，說(shuō)不定還會(huì)成為這一領(lǐng)域里的頂尖人才。
有個(gè)成語(yǔ)叫揚(yáng)長(zhǎng)避短，意思是發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處避開(kāi)短處。這對(duì)我們家長(zhǎng)是否有啟發(fā)意義？最后送給家長(zhǎng)一段話，用以堅(jiān)信我們提供的補(bǔ)課策略的正確性：
真正成功的人，是能發(fā)現(xiàn)自己的天賦，并將天賦全然綻放的人。但遺憾的是，我們被“木桶理論”局限了，絕大部分的人都將大部分寶貴的時(shí)間，用于彌補(bǔ)自己的短板。實(shí)際上木桶理論僅適合用于組織，不適合用于個(gè)人成長(zhǎng)。去發(fā)揮你的天賦吧，別太在意那塊短板！
以上就是由高職招生網(wǎng)小編為大家精心整理的孩子成績(jī)不好補(bǔ)課有用嗎的具體內(nèi)容，供大家參考，希望可以給大家?guī)?lái)幫助。其實(shí)有沒(méi)有用要根據(jù)學(xué)生的自身情況來(lái)決定，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一樣，而且并不是所有同學(xué)都能適應(yīng)補(bǔ)課。