人是制造業(yè)的核心競爭力，技能人才的素質(zhì)高低直接影響了產(chǎn)品品質(zhì)。在制造業(yè)強國德國，雙元制職業(yè)教育具有鮮明的“辦學(xué)”特色，為“德國制造”高品質(zhì)發(fā)展輸送了大量優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)工人。德國雙元制職業(yè)教育，這是一種企業(yè)和學(xué)校同為辦學(xué)主體的職業(yè)教育模式。
縱觀歷史，以雙元制為代表的德國職業(yè)教育是成就德國世界強國地位和保持富裕水平為重要的手段。十九世紀(jì)末期德國工業(yè)化之時，主要憑借的就是發(fā)展職業(yè)教育。大批高素質(zhì)的技能人才，使得德國在工業(yè)化進程遠遠落后于英法等國的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)快速趕超并躋身于發(fā)達國家行列。二戰(zhàn)后，德國能夠從廢墟上重新崛起，職業(yè)教育同樣功不可沒。正如德國前總理科爾曾經(jīng)指出，發(fā)達的職業(yè)教育是德國在二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。在2008年的經(jīng)濟危機爆發(fā)之后，對15-25歲的青年人而言，德國失業(yè)率遠遠低于其他經(jīng)合組織成員國的平均水平。2010年，在經(jīng)合組織成員國青年人平均失業(yè)率高達16.7%的情況下，德國青年人的失業(yè)率僅為9.7%。金融危機中良好的就業(yè)情況，使得德國職業(yè)教育再次讓世界刮目相看。
另外，德國職業(yè)教育承擔(dān)了在其它國家由高等教育才能完成的任務(wù)。很多在其它國家必須由高等教育培養(yǎng)的人才，比如媒體設(shè)計、信息通信、機電工程、化學(xué)制劑、牙科技術(shù)、眼科技術(shù)等領(lǐng)域的技術(shù)人才，在德國都是由雙元制職業(yè)教育來培養(yǎng)的，其教育質(zhì)量之高可見一斑。
近兩年，特朗普為了推動“Made in America”戰(zhàn)略，正以積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)和引入德國雙元制職業(yè)教育。我國同樣如此，在過去十年中，去德國考察職業(yè)教育雙元制并引進國內(nèi)實踐者絡(luò)繹不絕。
小學(xué)即分流 德國打造經(jīng)濟適用職教模式
德國孩子6歲上小學(xué)，小學(xué)4年后即進行分流。也就是說，10歲時孩子們就要面臨對未來人生道路的選擇。一種是以攻讀大學(xué)為目標(biāo)的文理中學(xué)，學(xué)制9年，相當(dāng)于我國的初中和高中連讀，19歲畢業(yè)后可以直接進入高校；另外兩種分別是普通中學(xué)和實科中學(xué)，相當(dāng)于我國的初中，學(xué)制通常為5-6年，課程具有濃厚的職業(yè)導(dǎo)向色彩。他們的學(xué)生在15-6歲畢業(yè)后，便開始尋找雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)崗位，找到培訓(xùn)崗位的學(xué)生可以進入企業(yè)，成為學(xué)徒接受雙元制職業(yè)教育。就數(shù)量而言，傳統(tǒng)上僅有三分之一的孩子會選擇文理中學(xué)，雖然近幾年隨著高校擴招，比例略有上升，但職業(yè)教育仍然是眾多學(xué)生的選擇。換句話說，在小學(xué)之后，眾多學(xué)生就已經(jīng)進入職業(yè)教育體系。
小學(xué)后即分流的教育體制，使得教育資源得到經(jīng)濟合理的利用，也使得職業(yè)教育有了更扎實的基礎(chǔ)。將職業(yè)教育提前到義務(wù)教育階段，這是德國教育體制富有特色的地方。對于職業(yè)教育來說，這樣的教育體系無疑有著極大的優(yōu)勢。
勞動力市場職業(yè)導(dǎo)向 重視職業(yè)資格認證
德國勞動力市場具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向特征。在我國，勞動力的招聘和流動主要以學(xué)歷為依據(jù)，學(xué)歷是就業(yè)市場上的敲門磚，并在很大程度上決定了勞動者收入的高低。但在德國，勞動力的招聘和流動以及收入高低主要以職業(yè)資格為依據(jù)。比如，同一行當(dāng)?shù)膭趧诱?，如果又具有相同資格級別，那么他們的收入在整個德國范圍內(nèi)都是相差無幾的。
德國勞動力市場職業(yè)導(dǎo)向的特性，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了得天獨厚的條件。它使得職業(yè)教育與勞動力市場的聯(lián)系更加緊密。在德國，職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一個富有特色的叫法，即“教育職業(yè)”?！敖逃殬I(yè)”與實際職業(yè)密切相關(guān)，是對相關(guān)工作崗位群進行教育學(xué)處理之后的結(jié)果，它是雙元制職業(yè)教育各方面工作的依據(jù)。
德國勞動力市場職業(yè)導(dǎo)向的大優(yōu)勢在于，職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量也高。即使在學(xué)徒期間，他們每個月也能拿到一兩千歐元津貼。轉(zhuǎn)正成技術(shù)工人后，收入也不會比大學(xué)生低多少，有時甚至更高。
以自身發(fā)展需求為導(dǎo)向 企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育
德國企業(yè)有著聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒的傳統(tǒng)，企業(yè)不僅視之為一種責(zé)任，更視之為一種權(quán)利。企業(yè)培養(yǎng)學(xué)徒的大動力，就是企業(yè)自身發(fā)展需求。德國一向通過高品質(zhì)的產(chǎn)品贏得市場，在未來同樣得靠提升產(chǎn)品性能保持價格優(yōu)勢，因此企業(yè)格外重視對技工人才的培養(yǎng)。對于企業(yè)來說，是否擁有一支高質(zhì)量的員工隊伍，決定了企業(yè)核心競爭力的高低，也決定了企業(yè)能夠生存多久。
關(guān)于學(xué)徒的培養(yǎng)成本，德國聯(lián)邦職業(yè)教育部門在2012年曾經(jīng)對3000多家企業(yè)做過一個大型調(diào)查并得出結(jié)論：平均每個學(xué)徒一年培訓(xùn)費用是17900歐元，其中學(xué)徒工資占很大一部分，同時，學(xué)徒勞動也有12500歐元的產(chǎn)出。也就是說，企業(yè)培訓(xùn)一個學(xué)徒，每年僅需投入5400歐元。另外，盡管德國有統(tǒng)一的職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是企業(yè)依然擁有足夠的自主空間。企業(yè)完全可以依照自身需求和產(chǎn)品特色，對學(xué)徒進行個性化培養(yǎng)，這意味著企業(yè)通過職業(yè)教育能夠獲得高匹配度的員工。權(quán)衡付出與回報，企業(yè)寧可自己來做職業(yè)教育，并心甘情愿掏這5400歐元。
對于職業(yè)教育來說，企業(yè)高度參與是提升辦學(xué)質(zhì)量的必由之路。德國企業(yè)參與雙元制職業(yè)教育的熱情，為雙元制職業(yè)教育的成功提供了保障。
那么，德國人為什么這么敬業(yè)呢？敬業(yè)精神的背后折射出德國人高度的職業(yè)身份認同。這種身份認同的養(yǎng)成既有宗教和哲學(xué)的推動，也有教育的貢獻。在中世紀(jì)，德國人將職業(yè)視為塵世的修煉，敬業(yè)程度反映了對基督的忠實程度。啟蒙運動之后，宗教影響力大不如前，不過德國大哲學(xué)家康德在一定程度上挽救了道德。康德認為道德的基礎(chǔ)是自律，而非宗教強制性的他律。從這個意義上講，即使沒有宗教力量，職業(yè)道德也應(yīng)當(dāng)是內(nèi)化于心的。
事實上，康德哲學(xué)并非我們所想象的僅僅局限于學(xué)術(shù)界。德國人的職業(yè)認同和職業(yè)道德或多或少帶有康德哲學(xué)所留下的痕跡。另外，德國從小學(xué)開始，就不斷為孩子們創(chuàng)造機會接觸各種工作，當(dāng)孩子們十多歲開始進入職業(yè)教育領(lǐng)域時，大部分能找到自己喜歡的工作。進入企業(yè)后，師傅也會幫助他們做職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)他們對對職業(yè)的認同和工作熱情以及高度的責(zé)任心。