普高教師在“亞歷山大”中負(fù)重前行
暑期，在一次高中階段教育體育競(jìng)技賽上的間隙，幾位普通高中同仁和職校教師在一起，討論起各自的酸甜苦辣，感慨頗多。普高A君說(shuō)：“說(shuō)起普高教師的苦，升學(xué)壓力就像紅軍兩萬(wàn)五。說(shuō)起普高的累，周考月考受不了的罪”。“還是職業(yè)學(xué)校的教師“跩”呀！悠哉樂(lè)哉，沒(méi)升學(xué)之壓力，沒(méi)考試排名之煩憂(yōu)，益壽延年，起碼比我們多活10歲！”。普高B君調(diào)侃著補(bǔ)充說(shuō)。
當(dāng)然，作為職業(yè)學(xué)校一名職員，我明白這里的“跩”字的特殊含義，念zhuai，屬于方言、土語(yǔ)。有瀟灑、帥、酷、俏、炫、得意或牛氣的含義。假如說(shuō)某某“很跩”，一般有揶揄或搞笑之意。普高B君的話(huà)，也不排除對(duì)職校教師的某種諷刺和不理解。
其實(shí)呀，職校普高，同在教育事業(yè)序列，同在教書(shū)育人“戰(zhàn)壕”里，摸爬滾打，是戰(zhàn)友，也是同事兒。家家有本難念的“經(jīng)”！
正所謂：
普高教師在“亞歷山大”中負(fù)重前行。
只不過(guò)，人們習(xí)慣于對(duì)普高老師苦累的認(rèn)可，不了解職業(yè)學(xué)校老師們的苦衷而已。
今天，就重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)職校教師的苦樂(lè)“年華”。
普高：升學(xué)負(fù)重 題海鏖戰(zhàn)苦心經(jīng)營(yíng)
職校：管理之難 兩眼一睜忙到熄燈
在教育草根界有個(gè)“倒二八”理論，指的是職業(yè)學(xué)校和普通高中生源質(zhì)量情況的對(duì)比。在現(xiàn)行中招制度下，經(jīng)過(guò)層層“割韭菜”，普通高中錄取了區(qū)域內(nèi)80%的優(yōu)質(zhì)生源，其他20%的也屬于中等偏上。職業(yè)學(xué)校正好相反，經(jīng)過(guò)層層盤(pán)剝、“罷園子”，剩下的80%的被淘汰下的學(xué)生和20%中等偏上學(xué)生（大多是報(bào)志愿出問(wèn)題或中招考試沒(méi)發(fā)揮好無(wú)奈來(lái)到職校的學(xué)生）。
這樣的生源現(xiàn)狀，我們拋開(kāi)普高在教學(xué)上如何精講應(yīng)試辛苦，單是職業(yè)學(xué)校教育管理就不輕松。這些學(xué)生在初中原本就是“學(xué)困生”、“問(wèn)題生”，缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)學(xué)習(xí)興趣。缺少自制能力，更少法紀(jì)意識(shí)。來(lái)到職校，普遍有一種被社會(huì)拋棄的感覺(jué)，自卑中有自負(fù)，糾結(jié)中有憂(yōu)慮，失落中有不甘……總之，對(duì)這些聚在一起，“同是天涯淪落人”的人，實(shí)施立德樹(shù)人措施，完成教書(shū)育人目標(biāo)，你可以想象班主任、老師的立德樹(shù)人擔(dān)子也是“亞歷山大”。每天職校老師的心忐忑不安。說(shuō)不清哪一天，哪一刻，哪一會(huì)兒，那些可愛(ài)的弟子們會(huì)制造出什么“幺蛾子”：夜晚翻墻上網(wǎng)吧的，白天廁所抽煙的，上課頂撞老師的，課堂睡覺(jué)打呼嚕的，不按時(shí)起床上操的，向鄰班同學(xué)求愛(ài)的……老師們，特別是班主任就像保姆似的，事事小心，時(shí)時(shí)操心，每天是“兩眼一睜忙到熄燈”。加之這些學(xué)生初中時(shí)就是“慣犯”，老師們還要和他們天天斗智斗勇，見(jiàn)招拆招……你說(shuō)累不累？
普高：粉筆、教案、黑板 三尺講臺(tái)寫(xiě)春秋
職校：理論、實(shí)踐、技能 一專(zhuān)多能“萬(wàn)金油”
當(dāng)下，倡導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師一專(zhuān)多能，努力做“雙師”型教師。這是職業(yè)教育屬性特有的，更是職業(yè)教育大趨勢(shì)所必須的。
職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)多，少的十幾個(gè)，多的幾十個(gè)。需要文化基礎(chǔ)課教師，也需要配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師。按照“隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變而＂動(dòng)＂,跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而＂走＂,圍著企業(yè)技能型人才需求而＂轉(zhuǎn)＂,適應(yīng)市場(chǎng)需求而＂變”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置原則，職校的專(zhuān)業(yè)是動(dòng)態(tài)的。所以每個(gè)教師的崗位也是動(dòng)態(tài)的，隨著“轉(zhuǎn)“，隨著“動(dòng)”，隨著“變”。今天，你擔(dān)任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，明天也許有可能擔(dān)任專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課。今天你擔(dān)任這個(gè)專(zhuān)業(yè)的課，明天也許你就要跨專(zhuān)業(yè)擔(dān)任另一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課。這給教師提出了更高要求，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷的更新，不斷的適應(yīng)，不斷的培訓(xùn)。那種一本教案用一輩子的做法，在職業(yè)學(xué)校行不通。你說(shuō)職校老師累不累？
普高：高考一根指揮棒 這里教改靜悄悄
職校：你方唱罷我登臺(tái) 人人練成“運(yùn)動(dòng)員”
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也許是新生事物吧，中國(guó)職業(yè)教育界從來(lái)不乏改革舉措。幾十年來(lái)，一直在改革創(chuàng)新浪潮中不斷前進(jìn)，比較為“沉寂”的普高教育“熱鬧”多了。
從上個(gè)世紀(jì)八十年代加拿大的“CBE”、德國(guó)的“雙元制”，到九十年代的“目標(biāo)教學(xué)”，以及本世紀(jì)的“模塊化（CBE）”、“項(xiàng)目課程”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”、“ESB”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“理實(shí)一體化教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“說(shuō)課”、“項(xiàng)目教學(xué)”等，以及當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，運(yùn)用信息化手段的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，真有點(diǎn)兒“熱鬧鬧，你方唱罷我登臺(tái)”的感覺(jué)。這哪一樣不要求職校教師及時(shí)的適應(yīng)??？不間斷的國(guó)培、省培、市培、校培，不時(shí)的學(xué)習(xí)各種教改理念、不時(shí)的進(jìn)行教改實(shí)踐，不時(shí)的學(xué)習(xí)新的信息化手段，信息化技術(shù)，有時(shí)還要進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉……，像運(yùn)動(dòng)員似的，你說(shuō)職校教師累不累？
普高：“根正苗紅”壯如虎 桃李芬芳育“高徒”
職校：“先天不足”后天補(bǔ) 戴著“枷鎖”也起舞
有個(gè)“兔子”理論，是從事職業(yè)教育的草根們發(fā)明的名詞。不一定正確，但經(jīng)典且有些自嘲和無(wú)奈。這涉及到職業(yè)教育在政府、社會(huì)、家長(zhǎng)心里的的地位問(wèn)題，適合高職和中職。
打個(gè)比方，高職高專(zhuān)和普通本科院校相比，前者是兔子，后者就是虎豹。中等職業(yè)學(xué)校和普通高中相比，前者是兔子，后者就是虎豹。兔子是吃草的，虎豹是吃肉的。拋開(kāi)政府重視程度，投資力度等，僅以生源為例，全國(guó)各地的職業(yè)學(xué)校生源向來(lái)都是“虎豹”吃剩下的，“兔子”只有啃些草皮，靠喝些殘羹剩渣生活度日，甚至吃草的時(shí)候，還要擔(dān)心自身“被吃”。所以職校教師也練就了“動(dòng)如脫兔”的能力，不但一專(zhuān)多能，多才多藝，而且特能忍辱負(fù)重。
加之，社會(huì)偏見(jiàn)，職業(yè)學(xué)校教師是戴著沉重的“精神枷鎖”在跳舞，永遠(yuǎn)在奔跑。沒(méi)有多少人欣賞，沒(méi)有多少鮮花，更沒(méi)有雷動(dòng)掌聲，靠的是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的執(zhí)著追求……你說(shuō)職校教師苦不苦？
其實(shí)，工作沒(méi)有高低貴賤，只有分工不同。普高和職專(zhuān)教師都是教育園圃中辛勤的園丁。面對(duì)的每個(gè)學(xué)生，不管是普高生，還是職高生，他們都是一粒粒充滿(mǎn)生命力的種子。雖然有的飽滿(mǎn)，有的有些干癟，但在精心的呵護(hù)、澆灌、培育下，都會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，變成我們希望的樣子。
我們的幸福和快樂(lè)就在這份堅(jiān)守和守望中……