同學們若是想找到適合自己的學校，只是靠別人的介紹和評論是不夠的，同學們最需要做的事情應該是自己去了解學校的情況，然后 根據自己對學校的需求，做出自己的判斷，接下來小編根據今天話題為大家介紹學校的基本情況，同學們可以作為參考。
2015年北京
注意到對傳統文化的考查。試題中體現出追溯文化源頭，關注對傳統文化的考查，但是仍具有進一步加強的空間。歷史的學習，很重要的一個方面就是要傳承中國優秀的歷史文化。在中國傳統文化逐漸失去獨立性，埋沒在現代化的社會中的時候，甚至日韓很多國家想從根源上“竊取”中國的傳統文化，在這種背景下，加強對傳統文化的考察，就非常有必要?？梢哉f這既是考察了社會所關注的熱點問題，也將是之后歷史教學中應該注意的一個地方。
2015年高考天津歷史備考建議
2014年高考天津卷第5題，其突破角度——西方自然科學和社會科學的關系。受進化論傳入中國對近代中國社會變革提供思想依據的影響，將進化論當成了人類社會發展的一般規律，材料所述情景正好契合了人們的這一慣性思維。同時在選項設置中，設置了一個文字陷阱，即“借鑒”和“移植”的區別。此題應了一句臺詞：“你以為你以為的就是你以為的嗎？”，意在告訴考生：歷史，是真實的存在，不是想當然。
2015年高考新課標文綜I卷歷史備考建議
高考新課標全國I卷第41題，是近年來備受關注的一道題，似乎很多人把該題看做了改革的一個風向標。2011年在全球史觀下評析“西方崛起”、2012年正確評析中國近代化沖擊—反應模式的爭論，都體現了學術前沿與中學教育銜接的期望，但中學界似乎把更多的注意力集中到了此題的評分方式，較多地研究“solo”能力層次評分標準，說明了該命題的指導思想沒有影響或者沒有深刻影響中學歷史教學。
2013年，本題為了解決難度系數問題，從形式看跟簡潔，貌似考生均有話可說，但事實是某高考大省本題評分居然在2.0分以下，學校，究其原因在于中學歷史教學與命題者思維和高度的差異，學生所學與所考的差異，考生所答與標準答案的差異。顯然，這樣的試題也沒有成功引導中學教學，中學界更多的模仿了圖片對比的形式。2014年，全國I卷第41題以1960年中學歷史教科書的“抗日戰爭”一課目錄摘編切入，讓學生根據自己的理解提出修改建議。此題立意高遠，落點較低，命題者吸取了近年來地方卷的亮點，本題借鑒了廣東卷和四川卷近兩年來主觀題的閃光點，將對學生歷史學科素養的考查，融入到基本的歷史意識中，體現了“素養立意”的風格。本題既可以從歷史教科書編排的體例上切入，有可以從抗日戰爭的基本事實和評價切入，將歷史素養和歷史知識、情感態度價值觀融為一體，深入淺出，基本實現了命題與教學的同步。
2015年高考山東卷歷史備考建議
近幾年試題通過對歷史知識的考查引出對學生歷史思維能力的考查。題目所涉及的歷史知識，一般都屬于課程知識，而非單純的教材陳述性知識。它提倡靈活運用所學歷史知識分析、解決歷史問題，反對對教材知識的死記硬背。例如，第39題第(3)小題對英國廢除奴隸貿易的原因的分析。雖然教材中沒有對奴隸貿易廢除的敘述，但該題并不超綱，它實質上是對工業革命發生、發展條件的考查，需要考生對歷史知識遷移和靈活運用。對歷史知識的遷移運用過程，就是考生進行思維活動的過程。
同學們在選擇學校的同時，也會適當地去了解學校的信息，相關的專業，學校的大致環境等等，每一所學校都有自己的特色之處，學校的辦學情況都是不一樣的，上面是小編整理的我校的相關資料，希望對各位同學有所幫助。想要了解更多關于該校的信息請在線咨詢。