中職特級教師評選比例嚴格限制在教師總?cè)藬?shù)的1‰~1.5‰之內(nèi)，其專業(yè)引領(lǐng)在為中職學校制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建高效能教師發(fā)展共同體、提高學生的學業(yè)成就等方面具有重要意義?？茽柭赋?，以方法論個體主義和微觀層次為基礎(chǔ)的理性選擇完全可以用來解釋宏觀層次的社會現(xiàn)象?；谶@一認識，本研究采取個案研究方法，在還原中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力實踐圖景的基礎(chǔ)上，分析影響中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)揮的因素，針對性地提出措施和建議，為中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力提升提供系統(tǒng)參考。
一、中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的閱讀框架
?。ㄒ唬┲新毺丶壗處煂I(yè)領(lǐng)導力的內(nèi)涵
中職特級教師除了具有特級教師這一群體的共性，與普通中小學特級教師相比，還有其自身的特殊性。首先，從身份上看，中職特級教師既是普通專業(yè)教師，有自身的專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域范圍；又是技能領(lǐng)域的行家和實踐者，能夠在專業(yè)技能方面起到專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導作用。其次，從引領(lǐng)輻射范圍來看，中職特級教師輻射的學科范圍較廣、教師群體較多。由于職業(yè)教育專業(yè)跨界的特殊性，使中職特級教師既對本專業(yè)教師有輻射作用，又不局限于對本專業(yè)教師的輻射，可以起到跨界輻射的效果。
與正規(guī)組織賦權(quán)的行政領(lǐng)導力不同，中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力具有自發(fā)性，是在分享自己專業(yè)才能的過程中自然而然產(chǎn)生的；具有動態(tài)性，是在持續(xù)的堅守崗位中不斷鍛煉成長發(fā)展的；具有綜合性，是自身人格魅力、教學能力、科研能力、技術(shù)指導等多種能力的綜合展現(xiàn)；具有可塑性，是通過自身反思、終身學習逐漸塑造的。因此，中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力是中職特級教師在課堂內(nèi)外通過自身的專業(yè)性要素（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)指導等）和非專業(yè)性要素（人格魅力、組織凝聚力等）對中職學生、同行教師和學校產(chǎn)生的影響力。
?。ǘ╊I(lǐng)導力五力模型
領(lǐng)導力五力模型是2006年中國科學院科技領(lǐng)導力課題組提出的。課題組專家認為領(lǐng)導者需具備以下五種領(lǐng)導能力：對應于群體或組織目標的目標和戰(zhàn)略制定能力（前瞻力）；對應于或來源于被領(lǐng)導者的能力，包括吸引被領(lǐng)導者的能力（感召力）及影響被領(lǐng)導者和情境的能力（影響力）；對應于群體或組織目標實現(xiàn)過程的能力，主要包括正確而果斷決策的能力（決斷力）和控制目標實現(xiàn)過程的能力（控制力）。
由于中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力涉及的內(nèi)容較多，為對其展開系統(tǒng)地分析和歸納，本研究選取領(lǐng)導力五力模型為理論框架來解構(gòu)中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的內(nèi)容，力求全面反映中職特級教師的專業(yè)領(lǐng)導力實踐。研究者認為中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力主要包括五方面內(nèi)容：人格感召力、教學引領(lǐng)力、組織凝聚力、教育決斷力、學術(shù)前瞻力。
二、中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的實踐圖景
通過對某中職特級教師的深入訪談、及質(zhì)性資料收集整理發(fā)現(xiàn)，該老師在校期間對學生、名師工作室學員、同行教師的成長和學校的發(fā)展起到了重要作用。但同時也存在部分教師參與學習共同體熱情不高、學生學習動力不足等問題。因此，研究者將根據(jù)收集到的質(zhì)性資料對該老師的專業(yè)領(lǐng)導力進行系統(tǒng)分析。
?。ㄒ唬┤烁窀姓倭Α妇澳繕嗣鞔_，感召能力有待增強
中職特級教師的人格魅力主要表現(xiàn)為能夠陶冶學生情感、協(xié)調(diào)教育關(guān)系、引領(lǐng)社會風尚和促進自我成長。中職特級教師在為本專業(yè)樹立發(fā)展愿景、確定發(fā)展目標以及行為示范上發(fā)揮著重要作用。從理論上看，愿景目標的確立對調(diào)動教師工作的積極性和學生學習的興趣具有正面積極的影響，但據(jù)研究者觀察，教師們工作和學習的積極性并沒有受到很大影響，尤其是其他專業(yè)的教師，他們常常閉門造車，不愿花費時間、精力了解市場需求，只想完成好日常教學任務(wù)。
?。ǘ┙虒W引領(lǐng)力——教學領(lǐng)導高效，課程領(lǐng)導有待提升
教學引領(lǐng)力主要表現(xiàn)在診斷教學問題、分享教學經(jīng)驗和推廣教學方法等。從教學引領(lǐng)力看，中職特級教師是教學的能手，要影響教師的教；同時是育人的專家，要促進學生的學。從課程領(lǐng)導力看，教師承擔著課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價的任務(wù)。中職特級教師的教學領(lǐng)導和課程引領(lǐng)影響著中職學校的辦學質(zhì)量和辦學特色，因此，中職特級教師在引領(lǐng)教學的同時，也應積極號召普通教師參與課程開發(fā)，助推校本課程實施。
（三）組織凝聚力——校內(nèi)凝聚力強，校外凝聚力有待加強
中職特級教師的組織凝聚力，主要是通過建立教師共同體，激勵同事與自己一起探討問題、分享經(jīng)驗、解決問題、共同進步，發(fā)揮自身的示范作用。主要通過網(wǎng)絡(luò)研修團隊（QQ群）、名師工作室、師傅帶徒弟等方式，讓組織學員能夠獲得互相學習、溝通的機會，使教師們擺脫“沉默的大多數(shù)”的角色，同時在交流中也能得到名師的指導，自主尋找適合自身發(fā)展的方式。凝聚組織成員的方式主要是通過合理規(guī)劃時間、加強團隊溝通以及注重團隊激勵來實現(xiàn)。但是在線下組織活動中，本校教師參與的積極性較高，外校的教師參與感稍弱。
（四）教育決斷力——教育充滿機智，前進動力有待激發(fā)
中職特級教師的教育決斷力主要通過教育機制來呈現(xiàn)，是中職特級教師面對突發(fā)事件做出敏捷判斷和采取決策的能力。教育機制建立在對受教育者充分了解的前提下，有的放矢地“對癥下藥”，需要教師在教育中善于發(fā)現(xiàn)學生的潛能，因材施教。中職教師需要因勢利導，根據(jù)中職學生的心理、思想發(fā)展加以引導；需要快速判斷，及時、有效解決突發(fā)事件；需要掌握分寸，不過分遷就也不過分苛求；需要審時度勢，善于把握教育的佳時機。但是在學習過程中，學生們學習的目標不是十分明確，動力也不足。中職特級教師在教育中既要授之以魚，幫助其掌握專業(yè)知識；更要幫助方向感不明確的中職學生樹立目標，授之以漁，引領(lǐng)他們持續(xù)不斷奮進。
（五）學術(shù)前瞻力——學術(shù)熱情較高，教研活動有待完善
學術(shù)領(lǐng)導力是在組織成員彼此信任的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自擅長的領(lǐng)域進行合理的分工，一起探究解決學術(shù)問題的能動力量。中職特級教師具有較強的研究意識和能力，不僅能夠引領(lǐng)教學，還能夠?qū)⒆约旱慕虒W經(jīng)驗上升到理論層面，進行課題研究和論文撰寫。
三、影響中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)揮的因素分析
（一）國家層面
一是，國家在中職特級教師管理上應出臺相關(guān)管理政策，營造重視中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)揮的氛圍，指導中職特級教師應該去干哪些事、必須去干哪些事，使中職特級教師在專業(yè)領(lǐng)導力發(fā)揮中保持方向性、明確性和持久性。二是，提高中職特級教師津貼。當前，隨著國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中職特級教師的津貼也得到了相應提高，由1978年的30元上升為2007年的300元，但提高的幅度相對較低。從建立特級教師制度30多年，中職特級教師津貼一直影響著中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的發(fā)揮，中職特級教師的津貼應與其工作量的增加相協(xié)調(diào)，與社會發(fā)展相適應。
（二）學校層面
一是，學校文化建設(shè)。學校的文化建設(shè)直接制約著中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的發(fā)揮。在現(xiàn)行金字塔式的學校治理結(jié)構(gòu)和校長負責制影響下，校長及高層領(lǐng)導下放權(quán)利的意愿影響著中職特級教師能否真正成為專業(yè)領(lǐng)導者。二是，中職特級教師個人參加研修培訓的次數(shù)和培訓的內(nèi)容影響著中職特級教師個人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。學校為中職特級教師提供的培訓應該體現(xiàn)中職特級教師的工作特色，關(guān)注中職特級教師培訓的實際內(nèi)容和效果。
（三）個人層面
一是，教育信念。中職特級教師擁有正確的教育信念，才能引領(lǐng)名師工作室學員和其他教師的專業(yè)發(fā)展，提高學生的學習能力。二是，領(lǐng)導風格。領(lǐng)導風格是領(lǐng)導者的行為模式，在一定程度上影響著領(lǐng)導者的處事態(tài)度和行為方式。中職特級教師的領(lǐng)導風格不是一成不變的，在不同情境下領(lǐng)導風格的主次表現(xiàn)形式會有所不同，國家政策和學校制度也會在一定程度上影響中職特級教師的領(lǐng)導風格。三是，個人素養(yǎng)。中職特級教師的個人素養(yǎng)包括具備一定的職業(yè)教育基本理論素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、計算機運用能力、人際交往能力等方面。四是，專業(yè)素養(yǎng)。中職特級教師在前人的實踐經(jīng)驗中積累專業(yè)知識，在自身的教育實踐中鍛煉實踐技能，在日常的教育活動中磨礪專業(yè)意志，在長期的育人工作中培養(yǎng)專業(yè)情感。在長期不斷地鉆研實踐中，使中職特級教師逐漸從新手教師成為本學科領(lǐng)域的專家。
四、中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力的提升路徑
（一）國家層面
1.完善中職特級教師管理的相關(guān)政策
一是要建立發(fā)展性中職特級教師評價制度。評價主體由行業(yè)企業(yè)專家、名師工作室學員、家長多方協(xié)同組成，評價內(nèi)容應注重指導教師、名師工作室學員專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量；評價方式應強調(diào)過程評價，向他評、自評、互評相結(jié)合轉(zhuǎn)變。二是要建立動態(tài)化的中職特級教師數(shù)據(jù)庫。三是要關(guān)注中職特級教師的后續(xù)發(fā)展問題。
2.建立有效的中職特級教師激勵機制
在物質(zhì)方面，要提高中職特級教師的薪資和福利待遇。根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平對中職特級教師津貼進行適當提高，增強其對生活的幸福感和滿意度。在精神方面，要授予中職特級教師象征意義上的榮譽。國家對中職特級教師的高度贊賞和表彰、對其教育理念的認可和支持、頒發(fā)象征意義的證書、建立中職特級教師名師工作室等，都會讓中職特級教師心理上感到滿足和欣喜，利于中職特級教師專業(yè)領(lǐng)導力持續(xù)煥發(fā)活力。
3.為中職特級教師培訓提供制度保障
首先，要支持中職特級教師自選培訓。自選培訓可以讓中職特級教師依據(jù)自身情況，確定培訓時間和內(nèi)容，避免了重復學習和無用學習。其次，要加強中職特級教師網(wǎng)絡(luò)培訓。通過文本、圖像、視頻等形式拓展中職特級教師的學習資源，既可以有效解決“工學矛盾”，又可以與其他教師進行在線互動交流。后，要完善中職特級教師培訓內(nèi)容。中職特級教師的培訓內(nèi)容應和普通教師有所區(qū)別，其內(nèi)容應更強調(diào)國內(nèi)外教育理論發(fā)展的前沿性、培養(yǎng)高端優(yōu)秀人才的針對性、理論培訓與實踐培訓的綜合性。
（二）學校層面
1.建設(shè)尊重認同與合作分享的組織文化
尊重認同的學校組織文化可以避免“文人相輕”，讓中職特級教師在發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導力中得到同行的認可；合作分享的學校組織文化可以避免“知識獨享”，使中職特級教師樂于分享多年積累的教育教學、學術(shù)研究、校企合作等方面的經(jīng)驗。學校建立良好的組織文化，可以使中職特級教師高效發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導力，也能夠讓同行教師以中職特級教師為榜樣，致力于自身的專業(yè)發(fā)展，在中職學校形成一種重視知識、崇尚學術(shù)、尊重技能的良好氛圍，提高中職學校整體教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.賦予中職特級教師專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)導權(quán)
傳統(tǒng)中職學校的領(lǐng)導權(quán)主要是中職校長以及學校的高層領(lǐng)導擁有，中職特級教師雖然在專業(yè)上表現(xiàn)出眾，但校長負責制使中職校長擁有的話語權(quán)和領(lǐng)導力。中職學校的校長和高層領(lǐng)導應下放權(quán)力給中職特級教師，認可教師在教育中的權(quán)威和作用，為教師提供發(fā)揮領(lǐng)導力的空間，使其積極地參與到教育活動中來。
3.開展中職特級教師長效示范引領(lǐng)活動
教師領(lǐng)導力既能優(yōu)化教育實踐效果促進學生發(fā)展，又能讓教師在專業(yè)方面做出示范，影響同事改進教育實踐。因此，中職學校要充分挖掘和利用中職特級教師這一優(yōu)質(zhì)資源，為其提供專業(yè)示范引領(lǐng)的平臺，推廣中職特級教師的教育教學、校企合作、師傅帶徒弟、學術(shù)研究等方面的成功經(jīng)驗，更好發(fā)揮中職特級教師的輻射帶動作用。
（三）個人層面
1.堅持終身學習，發(fā)揮引領(lǐng)作用
在知識、信息迅速發(fā)展的新時代，樹立終身學習理念對中職特級教師來說至關(guān)重要。中職特級教師要幫助他人專業(yè)發(fā)展，自己首先要保持持續(xù)發(fā)展的能力，才能應對不斷變化的社會，更好地發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。
2.構(gòu)建共同愿景，實現(xiàn)共同發(fā)展
中職特級教師作為專業(yè)領(lǐng)導者，在確立和實現(xiàn)教師共同體的共同愿景時，首先要了解學校同行教師、名師工作室學員的專業(yè)發(fā)展意愿和需求，結(jié)合學校發(fā)展需要和自身實際情況制定集體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；其次，在共同愿景實現(xiàn)過程中，要避免中職特級教師“一枝獨秀”，讓普通教師也可以作為領(lǐng)導者，展示專業(yè)才能，彼此相互學習，實現(xiàn)共同進步；后，要讓共同愿景內(nèi)化于教師共同體的每位成員心中，外顯于中職教育教學、學術(shù)研究、校企合作的實踐中。
3.尋求更高目標，繼續(xù)砥礪前行
中職教師不以被評為特級教師為職業(yè)發(fā)展終點，而是以此為新的起點，繼續(xù)為自己設(shè)立新的目標。在設(shè)立更高目標時，要基于自身的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，目標要有一定的難度同時又在能力可以完成的范圍之內(nèi)。確定目標后，要將目標具體化，此外，要定期對目標完成的情況進行反饋，有助于讓中職特級教師了解自己完成目標的情況，及時反思和進一步朝著新目標努力。