近期，職業(yè)院校紛紛啟動教師招聘工作，其中尋找兼具理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師成為招聘的關(guān)鍵詞。這一轉(zhuǎn)型對高技能人才來說并非易事。盡管國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》鼓勵多渠道打造“雙師型”教師隊伍，并在招聘條件上做出相應調(diào)整，以適應特殊高技能人才的需求，但在實際操作中仍存在一些問題。
李壯斌是福州職業(yè)技術(shù)學院的一名優(yōu)秀教師，作為擁有“全國技術(shù)能手”榮譽稱號的高技能人才，他的經(jīng)歷頗具代表性。他不僅擔任數(shù)控加工的實訓指導教師，還利用課余時間開展數(shù)控技能培訓，培養(yǎng)了800多名高技能人才。類似李壯斌的案例仍然屬于少數(shù)。許多高技能人才在嘗試轉(zhuǎn)型為雙師型教師時面臨諸多困難。
學歷問題仍是轉(zhuǎn)型的一大門檻。盡管一些職業(yè)院校在招聘實訓教師時放寬了學歷要求，以引入更多具有實踐經(jīng)驗的人才，但仍存在操作不夠靈活的問題。部分高技能人才由于學歷不達標而被拒之門外。部分應屆生盡管學歷過關(guān)，但實操能力不達標，這也增加了轉(zhuǎn)型的難度。
盡管學歷要求有所放寬，但高學歷人才仍然受到職業(yè)院校的青睞。許多職業(yè)院校在招聘公告中向高學歷人才拋出橄欖枝，凸顯了高學歷人才在職業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)勢地位?？蒲心芰θ允呛饬柯殬I(yè)院校師資素質(zhì)的重要指標之一。對于高技能人才來說，除了實操能力外，還需要具備一定的科研能力才能適應職業(yè)教育的發(fā)展需求。
激勵機制的不完善也影響了高技能人才的積極性。盡管一些學校已經(jīng)采取了一些措施來激勵教師考取技能證書和提高技術(shù)服務能力，但整體上仍然存在技能級別與收入不掛鉤的問題。這使得教師在提升技能水平和考取專業(yè)技術(shù)職稱方面的積極性不高。由于市場上高技能人才的薪資水平普遍較高，學校工資相對缺乏競爭力，這也增加了高技能人才引進的難度。
為了推動雙師型教師團隊建設，一些學校已經(jīng)開始探索自主聘任機制，以實現(xiàn)雙向流動。部分學校也在招聘廣告中提出對取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師給予基礎工資標準上的額外激勵。這些措施仍然屬于個例，需要更多的學校參與進來并采取更加積極的措施來推動雙師型教師隊伍的建設。
專家指出當前各產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求迫切。探索更加靈活和開放的招聘模式以及完善激勵機制對于吸引更多高技能人才投身職業(yè)教育具有重要意義。和社會各界也應該加大對職業(yè)教育的投入和支持力度，提高職業(yè)教育的社會地位和吸引力從而為更多高技能人才提供發(fā)展機會。
總的來說從高技能人才到雙師型教師的轉(zhuǎn)型需要克服諸多困難包括學歷門檻、激勵機制以及市場薪資競爭等問題。然而通過探索自主聘任機制完善激勵機制以及加大投入和支持力度我們可以為這一轉(zhuǎn)型創(chuàng)造更好的條件從而為職業(yè)教育的長遠發(fā)展注入更多活力。#p#分頁標題#e#
為了破解職業(yè)院校在人才引進方面的痛點，一些職業(yè)院校開始探索新的方法，如自主聘任兼職教師、邀請業(yè)界精英等，以推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師之間的雙向流動。這一舉措為職業(yè)院校帶來了更多的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能，同時也為企業(yè)提供了更多的發(fā)展機遇。
在福建莆田湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院，兩位技能大師被聘為學院的客座教授，并跨界駐校擔任學院的實訓教師。許元潘和林偉國玉雕技能大師工作室也在學院同時掛牌成立。這些大師在學院中起到了重要的角色，他們提供的實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能為學院的教學注入了新的活力。
湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院院長許冬紅表示，大師工作室由學院提供經(jīng)費、場所、教學耗材、實訓設備等，大師們需要像學校教師一樣“坐班”，并保質(zhì)保量地完成規(guī)定的授課課時。他們還要帶動學生踴躍投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽，為學生提供更多的實踐機會和指導。在工藝美術(shù)學院確立的“實踐為主、創(chuàng)意為核”的課程體系中，由大師主導的實踐教學總量達到了70%。
不少院校還采取了其他措施來提高教師的實踐技能。例如，福州職業(yè)技術(shù)學院鼓勵教師到企業(yè)兼職或脫產(chǎn)1年到企業(yè)任職，成為“訪問工程師”，進而將相關(guān)的項目、經(jīng)驗帶入教學中。這種雙向流動的模式為教師的職業(yè)發(fā)展提供了更多的機會和平臺。
教育部教師工作司副司長黃偉表示，下一步將建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標準體系，建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度，全面落實教師5年一周期的全員輪訓，并探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度。這些舉措將有助于提高教師的實踐能力和綜合素質(zhì)，為打造“雙師型”教師隊伍打下堅實的基礎。