【焦點(diǎn)解析】成都幼師學(xué)校關(guān)于教育管理的獨(dú)特視角——深度解讀四川教育理念
一、以兒童為中心，重塑兒童觀。
以人為本的觀念深入人心，而兒童不僅僅是自然的存在，更是社會(huì)的一部分。兒童是一個(gè)積極主動(dòng)、完整的有機(jī)體。成都幼師學(xué)校提出新的兒童觀，強(qiáng)調(diào)正視兒童在其年齡階段的特性，包括未成熟性、可塑性、開(kāi)放性以及獨(dú)特性。兒童具備發(fā)展、學(xué)習(xí)和教育的潛能，其成長(zhǎng)和發(fā)展受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的影響。這種全新的兒童觀是構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)管理新觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。基于此，成都幼師學(xué)校倡導(dǎo)尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益，發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。在開(kāi)展幼兒學(xué)習(xí)管理活動(dòng)時(shí)，首先要深入了解每個(gè)兒童的需求和特點(diǎn)，確認(rèn)他們有獨(dú)特的觀看世界的方式。在滿足兒童情感、身體和心理需求的基礎(chǔ)上，以兒童為中心進(jìn)行幼兒教育，尊重并發(fā)展他們的獨(dú)立性。
二、全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建和諧的兒童發(fā)展觀。
兒童的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、反復(fù)、循序漸進(jìn)且全方位的過(guò)程。成都幼師學(xué)校強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光看待兒童，每個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)管理活動(dòng)中，要特別關(guān)注幼兒的探索過(guò)程，允許并接納他們的錯(cuò)誤嘗試，因?yàn)檫@是他們發(fā)展中的必然現(xiàn)象。教師需要耐心引導(dǎo)，從幼兒的錯(cuò)誤中尋找原因，采取有針對(duì)性的措施，幫助他們獲得正確的認(rèn)知和發(fā)展。
三、賦予教師更多自主權(quán)，更新學(xué)習(xí)管理觀。
成都幼師學(xué)校的管理觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)管理，并帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體做法是將教育過(guò)程的決策權(quán)下放給教師，管理者與教師在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中平等互動(dòng)，把握幼兒園發(fā)展的大方向，實(shí)現(xiàn)有效管理。根據(jù)《幼兒園教育指引綱要（試行）》的精神，教師將根據(jù)幼兒的需要和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定自己的工作計(jì)劃，并靈活地實(shí)施。
在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有固定的模式可以套用，教師需要運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)力，更深入地了解幼兒及其生活，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。幼兒園的學(xué)習(xí)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式，賦予教師更多的自主權(quán)，支持教師進(jìn)行自我管理，為教師提供必要的自主空間，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)展每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種管理方式有助于激發(fā)教師的潛力，推動(dòng)幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展。