職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育包括各種職業(yè)技術學校、技工學校、職業(yè)高中(職業(yè)中學)等。職業(yè)學校教育是學歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學校教育。職業(yè)培訓包括對職工的就業(yè)前培訓、對下崗職工的再就業(yè)培訓等各種職業(yè)培訓。教育的目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。我國職業(yè)教育發(fā)展中存在職業(yè)教育在社會層面“認可度”不高、職業(yè)教育同產業(yè)發(fā)展“契合度”較低、職業(yè)教育與人才需求“匹配度”較低、職業(yè)教育所育之才的獲得感、幸福感、榮譽感不高等問題。
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1、職業(yè)教育在社會層面“認可度”不高
現(xiàn)在社會普遍認為職業(yè)教育是“末路選擇”，只有考入本科無望的學生才會選擇報讀職業(yè)院校，從家長到考生一致對職業(yè)教育產生抵觸心理，抗拒當技術工人難有出頭之日，導致職業(yè)教育認可度下降，覺得報考職業(yè)院校成了考生“無奈之舉”“末路選擇”的窘迫。這其實都是家長“望子成龍，望女成鳳”的思想導致的，能考上本科說明學生確實優(yōu)秀，但這只是暫時的，能否成為人中龍鳳，還要看以后的發(fā)展，所以職業(yè)教育也是可以彎道超車的。
2、職業(yè)教育同產業(yè)發(fā)展“契合度”較低
職業(yè)教育是我教育體系的重要組成部分，是對推動產業(yè)轉型升級、科技創(chuàng)新賦能、科技成果轉化、技術創(chuàng)新的重要動力，為產業(yè)體系高質量發(fā)展和跨越式提升蓄力添勢。但是職業(yè)教育的專業(yè)設置、課程體系、實習實訓、技能考核、創(chuàng)新能力等與產業(yè)發(fā)展需求還未能實現(xiàn)有效銜接達成同頻共振的效果，還無法從區(qū)域產業(yè)定位、產業(yè)結構、產業(yè)特色等角度及時調整專業(yè)設置、技能培育、實習實訓、專業(yè)技能提升等。
3、職業(yè)教育與人才需求“匹配度”較低
職業(yè)教育培育的人才模型及成效與當代企業(yè)對人才職業(yè)、素養(yǎng)需求還有較大差距，職業(yè)教育的學生校內以理論學習為主，車間實習實訓為輔，校內期間無法充分得到技能進步、技術革新、技術創(chuàng)新，對專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)需求缺乏認知和定位，導致職業(yè)教育人才與企業(yè)需求匹配度低下；部分職業(yè)院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，也只是紙上談兵，未能有效實質性落實。
4、職業(yè)教育所育之才的獲得感、幸福感、榮譽感不高
職業(yè)教育所育之才的獲得感、幸福感、榮譽感普遍偏低，與本科生相比更是自慚形穢，一定程度上從骨子里認為不如白領，在車間工作只是工人角色，難以尋求職業(yè)光明和走出精彩，職業(yè)教育人才無形之中內心背負著一種難以釋懷的精神壓力和職業(yè)束縛，自身專業(yè)、技能、創(chuàng)新優(yōu)勢無法發(fā)揮和展現(xiàn)。
我國的職業(yè)教育還處于發(fā)展起步的階段，未來職業(yè)教育的發(fā)展空間會更大。目前，我們的職業(yè)教育發(fā)展中還有很多的問題需要不斷完善，發(fā)展進步的空間也很大。但是我們確信，未來我們的職業(yè)教育會變得越來越好，變得越來越具有特點，并會逐步成為科技發(fā)展、社會進步的主要支撐力量。