創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等職業(yè)教育不可缺少的組成部分。
在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中,成都職業(yè)學校整合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等多種資源,理順管理體制,建立創(chuàng)業(yè)學院,對全體學生進行“普惠分層”的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)建“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”、“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”、“創(chuàng)業(yè)園區(qū)”、“綜合服務平臺”,開展創(chuàng)業(yè)培訓,支持和孵化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項目,幫助學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長。
2010年,教育部發(fā)布了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育基本要求(試行)》,規(guī)范了高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。雖然高職院校不在規(guī)范之列,但隨著社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展和“最困難就業(yè)季”的到來,高職院校的就業(yè)形勢一而再而三地不容樂觀,成都職業(yè)學校越來越深刻地認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中的重要作用,成都職業(yè)學校自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,暴露出一系列問題。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入正規(guī)專業(yè)序列,課程體系有待規(guī)范。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步階段,主要是在人力資源和社會部門的監(jiān)督下,以技能培訓的形式開展。以教育行政部門為主導的專業(yè)教育形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)分工還沒有正式界定。雖然已進入必修課,但其身份不明,導致課程體系和課程框架的模糊?,F(xiàn)有課程還沒有形成體系,缺乏規(guī)范化和本土化。
二、教師素質(zhì)與數(shù)量不成正比。
在國家發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的背景下,各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓應運而生。然而,在課程體系不明確的前提下,教師培訓課程大多是短期的、過渡性的。一批教學技能相對熟練、創(chuàng)業(yè)實踐能力較弱的教師走上舞臺,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程遠遠達不到預期效果,創(chuàng)業(yè)教師在工作中很難形成自我認同。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場面如火如荼,但在校學生創(chuàng)業(yè)參與度和創(chuàng)業(yè)成功率較低。
由于課程模式不成熟、體系不清、師資缺乏等一系列原因的影響,學生的參與積極性不高。即使培養(yǎng)了興趣,學校也無法提供有效的實踐指導,師生缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)計劃也無法落實。
四、成都職業(yè)學校學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量低、專業(yè)結(jié)合度低、可復制性強、競爭力弱,創(chuàng)業(yè)成功率低。
要解決這些困難,打破僵局,形成高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍,學校就要像企業(yè)家一樣,創(chuàng)造性地思考,大膽地探索,找到一條適合成都職業(yè)學校發(fā)展特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。