（一）校企共建，打造一流的“雙師型”教師隊伍
教學是高校實現人才培養(yǎng)的基本途徑。教師應通過課程教學活動解決知識轉移和能力培養(yǎng)問題。高水平的師資隊伍是保證教育質量和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要動力。長期以來，受傳統大學教育的影響，我國高等職業(yè)教育仍以傳授知識為主，實踐技能培養(yǎng)不足，導致就業(yè)需求與畢業(yè)生專業(yè)能力錯位。為了適應現代高等職業(yè)教育的發(fā)展，成都職業(yè)學校教師必須從注重高學歷、高職稱向注重雙師型教師結構轉變。
成都職業(yè)學校依托與成都、西安等高鐵企業(yè)“訂單式”校企聯合辦學的契機，派出和邀請教師進駐，通過與高水平專家的交流學習，提高教師專業(yè)能力，鼓勵教師積極投入教學科研實踐，做到理論聯系實際，從根本上提高教學質量。每年邀請2-3名知名教授、專家授課，邀請一線工程技術人員和高技能人才進行專兼職授課。
對教師進行有針對性的專業(yè)培訓，提高教師的理論水平和專業(yè)技能；每年派2-3名教師到企業(yè)進行兼職培訓，至少需要6個月的一線崗位實踐，使教師在工作實踐專業(yè)中了解和掌握本專業(yè)技能。通過有計劃的學習和培訓，正在形成以培養(yǎng)學科帶頭人和骨干專業(yè)教師為重點，教學理念先進、教學水平高、科研能力強的“雙師型”教學團隊。
（二）注重教學科研，開發(fā)符合地方特色的專業(yè)課程
1.轉變教學理念，積極探索專業(yè)課程教學的特點和要求。要求教師積極適應高職教育的變化，轉變教學觀念，重視課程的基礎理論研究，關注學科前沿理論，了解高速鐵路的最新技術發(fā)展。課堂教學充分結合高職學生的實際情況。以“實踐—學習—再實踐—再學習”的教學原則，追求有效的課堂教學。在經典理論的基礎上，培養(yǎng)學生的自我意識。
通過淡化對該原理的深刻理解，突出了基本理論的實用性，真正實現了理論在實際操作中的指導作用。教師的教學要求不再僅僅是對教材的解讀，而是對教材的主動控制，不斷地將新知識、新技能融入教材，提供新內容，體現時代最新成果，符合成都職業(yè)學校學生的實際課程資源。
2.以科研成果為基礎，開發(fā)符合地方特色的專業(yè)課程。教師既是課程材料的使用者，又是課程材料的建設者。我國同類學校學生分化嚴重，環(huán)境好、資源豐富的大城市學生文化素質較高，而邊遠中小城市的教育學生相對薄弱。作為中小城市的高職院校，它不能完全照搬其他高校的課程體系。要根據學生的學習情況，因地制宜地開發(fā)校本專業(yè)課程。
支持教師搞科研、搞創(chuàng)新，苦練學科功底，積累教學智慧。強調教學研究是教學與科研相結合，豐富課程內容，形成專業(yè)教學團隊的過程。近兩年來，成都職業(yè)學校教師申請設立省高鐵乘務員骨干專業(yè)建設、高鐵乘務員基礎理論課程研究等省部級課題，發(fā)表相關論文十余篇；積極參與編制國家規(guī)劃教材，了解學科最新成果，開展成都職業(yè)學校精品課程和優(yōu)質核心課程建設。根據教學科研成果，開發(fā)成都職業(yè)學校專業(yè)教材，真正了解高鐵專業(yè)需求的本質，從職業(yè)角度為學生提供科學可行的職業(yè)生涯規(guī)劃和技能培訓。