摘掉看待中職教師的有色眼鏡

　　中職教師歷來被大眾的有色眼鏡渲染的很不光彩。中職教師被“邊緣化”的尷尬處境，令中職教師無從安放他們對職業(yè)的認(rèn)同感、歸屬感，更不用說所謂的幸福感。

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　　盡管他們對職教事業(yè)滿懷信心，正能量十足，但又明顯的底氣不足。重視中職教師幸福工程，改變中職教師被“邊緣化”的處境，提升中職教師幸福感，讓廣大中職教師樂于從事職教，安心職教，奉獻(xiàn)職教，理當(dāng)要打通外部關(guān)卡，營造起中職教師良好的發(fā)展環(huán)境，在筆者看來不妨改進(jìn)對人才、教師和學(xué)校的評價。
　　
　　一是對人才的評價。現(xiàn)在我們對人才的評價，不能聚焦于北大清華、搞科研、精英人士。實(shí)現(xiàn)中國制造2025，既需要高端人才的支持，更需要無數(shù)高素質(zhì)高技能人才的支撐。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，對人才的定義更加寬泛。普通教育培養(yǎng)的人才是人才，中職學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才也是人才。因此，全社會要改變?nèi)瞬旁u價機(jī)制，樹立起正確的人才觀，切實(shí)打通中職技能型人才向上成長的通道及發(fā)展空間，助力他們成為“大國工匠”，實(shí)現(xiàn)個人人生夢想。唯有如此，方能使中職教師在整個教師序列當(dāng)中找準(zhǔn)自己的位置，獲得成就感，進(jìn)而獲得對職業(yè)教育的熱愛。

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　　二是對教師的評價。在整個教育體系之內(nèi)，中職教育雖同屬于高中階段教育，但它不等于高中教育，它有其獨(dú)特的屬性，同樣，中職學(xué)校教師的工作屬性也與普通中小學(xué)有所不同。因此，對中職學(xué)校教師的評價也理應(yīng)獨(dú)立進(jìn)行考核。然而，當(dāng)前中職教師的職稱評聘、各級各類評選獎優(yōu)等條件標(biāo)準(zhǔn)都納入普通中小學(xué)教師體系內(nèi)參照進(jìn)行。 “大一統(tǒng)”“一刀切”的評價方式，未能體現(xiàn)出中職教師工作的獨(dú)特性，也未能有效激發(fā)中職教師的工作動力。有的地方教師評選獎優(yōu)，中職教師所占比例過低，進(jìn)一步傷害了中職教師的尊嚴(yán)。政府及各級教育行政部門要充分考慮到中職教師工作的特殊性，對中職教師的評價、考核理應(yīng)與普通中小學(xué)教師有所區(qū)分。雖然將中職教師單列進(jìn)行考核評價，成本過高，但也要從源頭上突破體制限制。
　　
　　三是對學(xué)校的評價。中職教育的特殊性，決定了中職學(xué)校應(yīng)該有自己的特色。上級主管部門對中職學(xué)校的考核評價也應(yīng)該考量中職學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，不能拿考核中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)“一表通吃”。比如高考升學(xué)率，每年的高考獎，中職學(xué)校連普通高中的零頭都拿不上。傳統(tǒng)高考形成的高考指標(biāo)考核體系并不適用中職學(xué)校的對口升學(xué)，還應(yīng)從更廣的維度上對中職學(xué)校辦學(xué)水平進(jìn)行評定。比如檢查中職教師的教案作業(yè)，不能只看教師翻閱學(xué)生作業(yè)本的次數(shù)，還應(yīng)帶到車間里，看看學(xué)生的車、磨、切、銼、焊等實(shí)訓(xùn)作品。

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　　培養(yǎng)中職生成人成才，教育他們端正做人，培養(yǎng)他們擁有一技之長，使他們在將來的社會中能有立足之地，這是中職教師重要的使命，也是實(shí)際工作中為突出的貢獻(xiàn)。尊重中職教師，提升其社會地位，讓他們在職業(yè)教育的道路上，幸福教書，幸福育人，幸福生活。我們應(yīng)當(dāng)摘下“有色眼鏡”，多一份鼓勵，少一份苛責(zé)；多一份欣賞，少一份挑剔；多一份期待，少一份急躁。如此，職業(yè)教育也能收獲到幸福教育的美譽(yù)。