山東省這種創(chuàng)業(yè)大學(xué)是集教育、培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)、服務(wù)等多種功能于一體的非學(xué)歷創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)載體。這種“孵化器”式的教育機(jī)構(gòu)，無(wú)疑為一些苦無(wú)文憑、但又有一定能力的人提供了平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)是很多人的夢(mèng)想，但現(xiàn)實(shí)中有能力以及財(cái)力的制約，更有著環(huán)境的種種障礙。在政府不斷鼓勵(lì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，通過(guò)教育給創(chuàng)業(yè)者們提供空間，這是很好的探索。它將發(fā)展職業(yè)教育與地方積極促進(jìn)就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開創(chuàng)了一種很好的以教育帶動(dòng)就業(yè)的模式。
不過(guò)，對(duì)于更多的人來(lái)說(shuō)，目前主要可能還是對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)的期盼，也許日后會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，但眼下先掌握一門技能是關(guān)鍵。而且，對(duì)很多企業(yè)來(lái)說(shuō)，也缺乏技術(shù)性的專門人才。就大環(huán)境而言，在保證就業(yè)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的雙重任務(wù)之下，職業(yè)教育的地位也不斷上升。這非偶然，在各種就業(yè)壓力中，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題較為突出，這不僅是擴(kuò)招之后的結(jié)果，也是因?yàn)橄嚓P(guān)教授內(nèi)容與市場(chǎng)需求并沒有大化的實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。因此，將一部分可造之材轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，突出他們的特長(zhǎng)與技能，將是一劑較好的改革良藥。而且，這已有先例，德國(guó)的雙軌制教育模式常被人提起，即大學(xué)并不是出路，學(xué)生如果不喜歡學(xué)術(shù)型的大學(xué)，可以選擇職業(yè)教育學(xué)校學(xué)習(xí)一門技能，這種教育因人而異，選擇性較大，也就很好地做到了人盡其才、才盡其用?？上攵?，在學(xué)生們學(xué)習(xí)了自己感興趣的知識(shí)，并且有一技之長(zhǎng)后，他們?cè)谑袌?chǎng)與社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力是較強(qiáng)的。
我國(guó)自改革開放以來(lái)，職業(yè)教育就得到了極大發(fā)展，主要以中等職業(yè)教育為主，這類職業(yè)技術(shù)學(xué)校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛培養(yǎng)了大批可用之才。要想職業(yè)教育再得到進(jìn)一步發(fā)展，并且不斷向高等教育延伸，還需全社會(huì)更新觀念，并且通過(guò)良好的制度設(shè)計(jì)來(lái)為此改革目標(biāo)助力。
首先，我國(guó)歷來(lái)重視文憑與學(xué)歷，這無(wú)可厚非，因?yàn)閹浊甑臍v史文化積淀中，文憑是其中濃重的一筆，無(wú)論是擇業(yè)還是擇偶，文憑都占據(jù)了很大的分量。更何況，在過(guò)去的歲月里，跳出農(nóng)門幾乎的有效途徑就是考大學(xué)。但是，時(shí)至今日，人們應(yīng)該意識(shí)到能力更為重要，如果只有文憑而無(wú)能力，那么在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中很快會(huì)敗下陣來(lái)。職業(yè)高等教育，同樣可以造就一批有特長(zhǎng)有能力的有用之才。
其次，良好的制度設(shè)計(jì)是保證職業(yè)教育不斷發(fā)展的重要方面。應(yīng)該盡快、積極推動(dòng)教改中的大學(xué)教育改革，學(xué)術(shù)型大學(xué)與職業(yè)教育大學(xué)的雙軌制，可以選擇在時(shí)機(jī)成熟的情況下先進(jìn)行試點(diǎn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，然后再推廣。在這個(gè)過(guò)程中，中央政府應(yīng)該積極提供財(cái)政支持，對(duì)地方上的高等職業(yè)教育發(fā)展給與扶持。一個(gè)系統(tǒng)的、規(guī)范的職業(yè)教育體系的好處不證自明，雙軌制的高等教育體系，應(yīng)該盡快從促進(jìn)全社會(huì)就業(yè)的角度進(jìn)行論證與推進(jìn)。
