教學(xué)，小心地邁出第一步，然后不斷前行、思考、糾偏，踩出一條屬于自己的小徑，這就是創(chuàng)新；結(jié)合實(shí)際，靈活借鑒已有的研究成果，提高了教學(xué)效益，這就是創(chuàng)新?！按笳Z(yǔ)文”教學(xué)，構(gòu)建了中職語(yǔ)文教育教學(xué)的共同體，由一小步到一大步，收獲了自己的理論實(shí)踐研究成果，這更是一種創(chuàng)新。
知識(shí)整合“集裝箱”。如果你還在“死鉆硬摳”課本、教參、導(dǎo)學(xué)練、習(xí)題集，那么你的教學(xué)中心一定不是學(xué)生，語(yǔ)文教學(xué)效果可想而知。我們應(yīng)該把碎片的、僵硬的語(yǔ)文知識(shí)整合理順，把語(yǔ)文的學(xué)科魅力重新展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地。中職生沒(méi)有了小學(xué)生和初中生的率真，更不及普高生的承壓能力，但“大數(shù)據(jù)”心理需求卻格外明顯：量大、高速、多樣、真實(shí)。如果我們?cè)僖徽n一文學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地解讀，他們顯然沒(méi)有那份耐性。我們必須為學(xué)生重新“配餐”，不是配一盤“魯菜”，而是把“魯系菜肴”配精配齊，還得外帶幾個(gè)地方小菜。這就需要教師“備大課”：立足文本，還要走出文本，既備學(xué)生心理，又要研究學(xué)生心理感受環(huán)境；深入挖掘，廣泛涉獵，整合知識(shí)，開(kāi)發(fā)盡量多的興趣點(diǎn)、思維源，以系列、專題形式集中、打包、裝箱，為學(xué)生打造一個(gè)縱向?yàn)橹骶€、橫向有亮點(diǎn)的完整“生態(tài)園”。
“精品班列”到課堂。有了知識(shí)的“集裝箱”，那么教師就是把“集裝箱”運(yùn)輸?shù)秸n堂的“專列”。各校學(xué)有專長(zhǎng)的語(yǔ)文教師攜著自己的精品建立“大語(yǔ)文教學(xué)交流群”，這個(gè)群猶如一個(gè)“動(dòng)車組”。魯中職業(yè)中專蘇老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“名篇大家品母愛(ài)”，把老舍的《我的母親》、胡適的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》和高爾基的《母親》以“母親的光輝”為主線，將“母親的品質(zhì)”展現(xiàn)給學(xué)生；安丘實(shí)驗(yàn)中學(xué)張老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“女生婉約得易安”，以李清照一生的感情波折為主線，如訴如泣，把主人公的代表詞作演繹得淋漓盡致；臨沂職業(yè)中專孫老師的“集裝箱”運(yùn)載的是“人生豪邁嘆太白”，結(jié)合經(jīng)典詩(shī)作，把李白全景式地向?qū)W生進(jìn)行了展現(xiàn)……一趟趟“專列”送給學(xué)生一頓頓饕餮大餐，整如萬(wàn)壑松，碎若落珍珠?！皠?dòng)車組”運(yùn)到課堂的是既有蒼松又有翠柏的整片森林的蒼翠、既有橙色又有紫色的整條彩虹的美麗。
知識(shí)超市“導(dǎo)購(gòu)員”。只有在真實(shí)的環(huán)境下、原生的體驗(yàn)中，才能形成真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。中職生，準(zhǔn)社會(huì)人，他們對(duì)自主、尊嚴(yán)的個(gè)性要求明顯，“被學(xué)習(xí)”“假學(xué)習(xí)”已沒(méi)有存在的理由和空間，灌輸、標(biāo)準(zhǔn)化、刷題考試、表演煽情已成過(guò)去。與其在一些記憶性的客觀知識(shí)上下功夫，倒不如在學(xué)生知識(shí)生成點(diǎn)方面——生成知識(shí)的思維習(xí)慣、深度體驗(yàn)的感情觸覺(jué)、學(xué)科知識(shí)的興趣培養(yǎng)、養(yǎng)成教育的浸潤(rùn)熏陶上下功夫。教師只是知識(shí)“超市”的“搬運(yùn)工”“導(dǎo)購(gòu)員”，僅做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者、引導(dǎo)者，用語(yǔ)文的魅力觸動(dòng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生情趣、喚醒學(xué)生思維。什么第一步、第二步，什么記住什么、感悟什么，什么小組討論、師生互動(dòng)，什么環(huán)節(jié)檢測(cè)評(píng)價(jià)，拋開(kāi)這些“花架子”，只需要學(xué)生投入到課堂中去，同文本交流，依據(jù)自己興趣對(duì)知識(shí)自主選擇、加工、體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自覺(jué)生成，并重構(gòu)屬于自己的東西。
學(xué)習(xí)向課外生長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)浸潤(rùn)的、細(xì)致的過(guò)程，需要慢功夫，有些經(jīng)典文章是需要時(shí)間和生活的閱歷來(lái)慢慢咀嚼和消化的。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)鳴澗》，想象的是幽靜的春夜；高中時(shí)再學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》，感受到的是以動(dòng)襯靜的妙境；幾十年后再看《鳥(niǎo)鳴澗》，才能真正感悟到“心境禪意”。初中學(xué)習(xí)李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，只感覺(jué)好難背誦；等到真正喜歡上語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文了，再去欣賞這首《如夢(mèng)令》，我們會(huì)為詞工之美所震撼、為神來(lái)之句所陶醉，毫不費(fèi)力、自然而然就記住了。在中職課堂上，“精品班列”的教師們迎著學(xué)生的節(jié)奏，一路撒下語(yǔ)文的種子，把中職語(yǔ)文打造成“知識(shí)的語(yǔ)文”“生活的語(yǔ)文”“成長(zhǎng)的語(yǔ)文”“終生的語(yǔ)文”，學(xué)生則以“約會(huì)”的心態(tài)迎接“精品班列”的到來(lái)。印象深刻的語(yǔ)文教師、終生難忘的語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是奢望。多年后，學(xué)生床頭擺放著一本《史記》、一本《唐詩(shī)宋詞》，這正是語(yǔ)文教師所期盼的。
教學(xué)的中心從來(lái)都是學(xué)生的。學(xué)生興趣的多樣性、認(rèn)識(shí)的差異性、思維的跳躍性、體驗(yàn)的個(gè)性化、素養(yǎng)的層次性就是中職語(yǔ)文課的“脈”，“大語(yǔ)文”教學(xué)正是把住了這些“課脈”，用“大時(shí)空”“大信息”“大教研”“大建構(gòu)”配供膳食，實(shí)現(xiàn)了由教學(xué)到教育的美麗轉(zhuǎn)身，開(kāi)啟了中職語(yǔ)文教育的另一扇門。
（作者單位：山東省安丘市職業(yè)中專）