東營市技術學院目前的英語教學現(xiàn)狀與教學內(nèi)容難以滿足職業(yè)崗位對英語的需求，與以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念和東營市技術學院課程必須反映職業(yè)崗位對人才的需求以及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求之間還存在一定差距，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點。
（一）基礎英語+職業(yè)英語+專業(yè)英語的課程內(nèi)容設置模式
東營市技術學院 公共英語教學要體現(xiàn)工學結合，滿足畢業(yè)生崗位英語的需求，教學內(nèi)容改革是一個不可忽視的方面。中學階段，基本語法已經(jīng)學完，學生在題海戰(zhàn)術的培育下，已經(jīng)具備了基本的英語知識。學生入校后，先對其原有的英語知識進行復習和鞏固，進而在教學中逐步滲入職業(yè)英語的內(nèi)容。一方面，學生不需要積累過多生疏的詞匯，也不需要學習太多枯燥的語言理論而影響其學習積極性，另一方面可以學到實用的能滿足以后就業(yè)基本需求的英語知識以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。這與東營市技術學院教學學以致用的教學理念相適應，同時也能為學生未來的職業(yè)生涯打下良好的基礎。
以東營市技術學院 為例，公共英語課共開三學期，每周4學時。如果在第一學期能很好地使學生將中學內(nèi)容和大學內(nèi)容相銜接，第二、三學期主要對學生進行職業(yè)英語方面的培訓，有需要的院系根據(jù)學生需要有針對性地為學生安排行業(yè)英語，那將是一個較為完美的東營市技術學院課程內(nèi)容設置。
（二）團隊合作，任務驅動教學模式
1.模式的依據(jù)
目前教學改革過程中使用較多、效果好的教學方法有分層次教學法、任務教學法、互動式教學法等?！皥F隊合作，任務驅動教學法”是借鑒了以上教學法而進行的大膽嘗試。
2.模式的特征
“團隊合作，任務驅動教學法”充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，以話題為中心的教學理念。在選擇了合適的教學內(nèi)容之后，教師儼然成為課堂上的一位指路人，指導學生如何完成特定環(huán)境下的語言交流。學生以團隊為核心進行討論、練習，完成教師布置的任務，隊員們各抒己見，針對一個話題進行有效地分析和探討，在這里每個隊員都是團隊的一分子，都有義務為完成自己小組的任務而貢獻自己的力量。同時，這種教學法大限度地挖掘了學生獨立思考的能力，發(fā)揮了其主觀能動性。針對現(xiàn)在學生普遍存在的以自我為中心，合作意識欠缺，但又相對爭強好勝的特點將學生分成學習小組，充分發(fā)揮各自在小組里的作用，不忽略任何一個個體，會增強學生的責任意識，也彌補了他們由于個人基礎差異而造成的自信心不足。另外，以團隊為單位進行學習，優(yōu)秀幫后進，可以充分調動每位學生的積極性，使得教師布置的任務以好的結果完成。當然，在任務實施過程中，小組之間也存在競爭，因此，此教學方法可以大限度地激發(fā)學生的競爭意識，也會發(fā)揮學生的學習動力。
3.模式遵循的原則
本教學方法本著以培養(yǎng)學生自主學習能力、教授能滿足學生未來職業(yè)發(fā)展所需英語語言為原則，充分體現(xiàn)高職教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的方針，使教學內(nèi)容“實用為主、夠用為度”，與學生未來的職業(yè)有效結合，能基本滿足不同工作崗位的實際需要。
4.具體操作過程
（1）獲取教學內(nèi)容信息，導入問題詞匯積累
通過聽或是播放學生熟悉的場景教學資料導入，使學生對教學內(nèi)容先有一個直觀的了解。選擇一課與旅游有關的內(nèi)容為例，教師可以先播放一段導游詞，或是通過多媒體為學生展現(xiàn)西安市內(nèi)或周邊地區(qū)不同的旅游景點圖片，熟悉的畫面會首先讓學生了解到課程內(nèi)容與旅游景區(qū)有關。教師可以通過補充或是要求學生查找的方式讓其積累與內(nèi)容有關的話題詞匯、比較規(guī)范的英文翻譯等。
（2）設計不同場景分組討論解決問題
了解課堂內(nèi)容之后，教師針對課堂話題提出不同問題，這些問題由事先分好的小組成員共同完成，也可以給不同小組布置不同的問題要求解決。討論問題時間一般以十分鐘為宜，問題答案好不要三言兩語完成，要鼓勵學生選用合適的英語詞匯表達自己的觀點。討論結束后，各組選出一名代表回答問題，其他同學補充。每次回答問題小組應該選派不同成員，給每位小組成員以表現(xiàn)機會。要求學生設計與主題有關的場景進行口語訓練。
（3）完成教材課文部分
#p#分頁標題#e#“團隊合作，任務驅動教學法”使用過程中，教材中的課文主要通過泛讀形式讓學生自學。因為學生針對單元主題進行問題討論時，教師事先提出的問題基本已經(jīng)涉及課文主要內(nèi)容，學生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解，本身就已經(jīng)降低了學生閱讀的難度。給學生十分鐘或是八分鐘時間進行閱讀，同時完成課文后閱讀理解題，可以有效地培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，主要的是摒棄了以往教師長篇大論講解句型語法給學生帶來的枯燥課堂氣氛。
（4）課下任務布置
課堂教學結束后，教師會根據(jù)單元內(nèi)容給學生布置適量作業(yè)。包括有選擇性地布置課后習題，或是讓學生上網(wǎng)，搜集擴充與主題有關的內(nèi)容。如景區(qū)導游詞的英文翻譯和與旅游有關的內(nèi)容。本部分可以給不同小組分配不同任務，分頭完成后實現(xiàn)資源共享，避免了重復勞動造成的時間浪費。
（5）對學生的日常檢測
日常測試會經(jīng)常以學生誦讀、復述所布置的任務來體現(xiàn)，也可以在檢測前為學生播放相關聽力材料，讓學生復述聽到的內(nèi)容。一來可以鍛煉學生聽力的準確度，另外還可以在復述過程中鍛煉自己的口語表達和理解能力。
5.教學評估
東營市技術學院堅持以“團隊合作、任務驅動教學法”給學生提供了更多的語言交流和使用機會，在期末教學評估方面要筆試、口試、平時成績相結合，三部分成績各占50%、30%、20%。筆試試卷題型設計要體現(xiàn)實用，口試內(nèi)容要選擇與職業(yè)崗位密切相關的話題，平時成績由出勤率、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)情況三部分組成。