1.實(shí)踐性強(qiáng)。臨沂沂蒙電力學(xué)校數(shù)控車項目教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的加工生產(chǎn)密切聯(lián)系，以真實(shí)項目為載體，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程的結(jié)合更加緊密，它是理論知識與實(shí)踐技能的結(jié)合體，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。
2.可控性好。臨沂沂蒙電力學(xué)校項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，教師從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
3.交叉性多。例如，在數(shù)控車項目教學(xué)中對于零件加工的“工時定額”的計算：在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)生常常是學(xué)非所用，學(xué)了就忘；在項目教學(xué)法中則不然，在準(zhǔn)備加工一批零件時，首先就要計算完成這一項目所需要的費(fèi)用，當(dāng)然包括材料費(fèi)、加工費(fèi)等，學(xué)生必然要掌握“工時定額”的計算，才能保證項目的順利完成。
4.綜合性優(yōu)。臨沂沂蒙電力學(xué)校項目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅僅是靠教師的教，而重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的．這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。在項目教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，真正地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以“成就感”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)能夠組織自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，從而有效地培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。而且有助于責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個人與集體共同成長的快。
5.評價性易。臨沂沂蒙電力學(xué)校在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的正確性，因?yàn)樵u價解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。在項目教學(xué)中，每個學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，會給出不同的解決任務(wù)的方案與策略，將每個實(shí)訓(xùn)項目的訓(xùn)練效果進(jìn)行量化，在“成績評分標(biāo)準(zhǔn)”中對訓(xùn)練過程進(jìn)行記錄，并相應(yīng)地給出量化參考標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同能對所設(shè)置的“項目”的完成情況及工作學(xué)習(xí)的方法作出評價，測評的內(nèi)容包括學(xué)生參與項目活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及作品質(zhì)量的檢測。
因此，學(xué)習(xí)的成果不是的，而是多樣化的。 臨沂沂蒙電力學(xué)校實(shí)施項目教學(xué)是教學(xué)改革的大勢所趨，是構(gòu)建職業(yè)教育新課程體系的必由之路，是職業(yè)教育向社會輸送高質(zhì)量技能型人才的根本手段。只要巧立“項目”，恰當(dāng)運(yùn)用，就會使索然寡味的實(shí)習(xí)教學(xué)變得生動有趣，學(xué)生興致勃勃，趣味盎然，主動進(jìn)入角色，融入到項目中去，教學(xué)效果亦事半功倍。