貴陽市幼師學校表示，戲劇表演活動中，幼兒人戲，是指幼兒扮演某一角色，并“進入角色”，用角色的頭腦思考，說角色該說的話，做角色該做的事，表達角色的感情，為角色的喜而愉悅，為角色的憂而悲傷。幼兒人戲扮演“非我”角色，體驗各種角色的特征和個性，并將從戲劇活動中所獲得經(jīng)驗遷移到現(xiàn)實生活和學習中.對于豐富幼兒的角色認知，培養(yǎng)幼兒的移情能力，促進幼兒社會性等方面的發(fā)展具有重要的意義和價值。
由于幼兒戲劇經(jīng)驗的不足和扮演能力的薄弱，戲劇活動中，幼兒人戲會出現(xiàn)很多的問題：有的幼兒角色意識缺乏，容易假戲真做，分不清真假、虛實，一旦融入角色很難出戲;有的幼兒很難真正人戲，表演時眼睛一直盯著教師看，說出來的臺詞、做出來的表情動作都是機械僵硬的：有的幼兒觀演意識和劇場意識薄弱，如無故背對觀眾、在舞臺上亂跑亂跳、上下場和舞臺站位混亂;還有的幼兒角色扮演的責任意識淡薄，入戲的堅持性較差，容易從角色中游離，不愿意扮演與自己意愿不一致的角色等。人戲是衡量和評價幼兒戲劇表演經(jīng)驗和能力的指標，貴陽市幼師學校老師在組織戲劇活動時，可以借助以下策略，幫助幼兒“人對戲"“人好戲”。
一、增強幼兒的角色責任感
衡量幼兒入戲水平的一個重要指標就是幼兒角色扮演的責任感。教師在組織戲劇活動時，可以通過使用戲劇契約等策略，培養(yǎng)幼兒的角色責任感，發(fā)展幼兒的人戲能力。
1.戲劇契約的介入。
契約的精髓是“規(guī)則”，是戲劇活動有效開展的重要保證。有時，幼兒難以入戲的一個重要原因是扮演了不符合自己意愿的角色，如在“花木蘭”表演活動中.男孩子不情愿扮演女裝的木蘭，而扮演敵軍的幼兒在與木蘭軍隊“交戰(zhàn)”時，不愿服輸，導致兩軍僵持不下，致使每次表演的時間過長。此時，教師可采用與幼兒協(xié)商，制定契約的方式來發(fā)展幼兒的角色責任感。如在該活動中，師幼協(xié)商制定了“假定性契約”和“死的契約”，規(guī)定演員要“假假地真表演”.鼓勵男孩子假假地扮演女裝花木蘭，并向幼兒澄清“故意陣亡”并不是表演得不好，相反是“會表演”的表現(xiàn)，以此來培養(yǎng)幼兒的角色責任感，提高幼兒的入戲水平。
2.教師入戲的策略。
教師參與表演并扮演某一角色，恰當運用豐富的表情、多變的聲音和靈活的肢體營造最佳的戲劇氣氛，吸引幼兒較長時間保持人戲狀態(tài)，堅持扮演某一角色，以此發(fā)展幼兒角色的堅持性。如在“可愛的鼠小弟”戲劇表演活動中，教師人戲扮演鼠媽媽，用形象的動作和語言營造了一個“小老鼠要到老貓家找食物”的情境.幼兒在教師的感染下，很快進入角色，并在整個活動過程中堅持扮演小老鼠這一角色，將小老鼠機靈、調皮的形象惟妙惟肖地表現(xiàn)了出來。
二、培養(yǎng)幼兒的觀眾意識和劇場意識
幼兒的觀眾意識、劇場意識薄弱是影響幼兒入戲的重要因素，而觀眾意識和劇場意識的缺乏與幼兒“看戲”的經(jīng)驗相對不足有關。可通過帶幼兒親身感受劇場演出，或者觀看錄像、圖片，以及模擬劇場演出的形式來增加幼兒的劇場經(jīng)驗，幫助幼兒了解演員上下臺、舞臺走位和觀眾的禮儀等劇場知識。幼兒有了基本的觀眾意識和劇場意識，便有了自覺的扮演意識，表演時便能較快找到感覺，融入表演的氛圍中，快速入戲。
三、發(fā)展幼兒的角色意識
1.靈活使用道具。
服裝、服飾、頭飾、胸卡等道具是角色的象征，尤其對年齡較小的幼兒來說，道具是他們人戲的“抓手”，能幫助他們清楚地了解自己的角色身份，發(fā)展他們的角色意識。如“小螞蟻覓食記”表演活動中，“觸角”就是“小螞蟻”的象征，帶上小螞蟻觸角的頭飾，幼兒很快定位了自己的角色，仿佛一下子就變成了小螞蟻.學著小螞蟻的動作走路。而摘下觸角，幼兒又變回了真實的自己。
2.運用對比元素。
教師通過采用對比的策略，增大現(xiàn)實和虛構之間的反差.如在“森林里的故事”戲劇活動中，用時間精靈的魔法棒把時間變得很慢很慢，“慢”的時間與幼兒的已有經(jīng)驗產生較大反差，有意識地為幼兒制造一種“這是假的”的感覺，以此幫助幼兒從“假戲真做”的主客體互滲階段中走出來，認識到“角色”與“我”的關系，萌發(fā)角色意識，為人戲扮演“非我”角色打下基礎。