(一)教師角色的轉變。
傳統(tǒng)教學法滿足于向學生灌輸知識,教學脫離不開課本,學生的思想、方法、觀念始終離不開老師的束縛,經(jīng)常處于被動的接受狀態(tài),很難適應現(xiàn)代藝術設計教育強調學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。而臨沂永佳服裝進修學校“主題教學法”正好與傳統(tǒng)教學法不同,它強調對人的能力的培養(yǎng),個性的發(fā)展,學生思維能力的訓練,要求老師引導學生觀察周圍事物,注重知識互通,在確定主題框架中,緊緊圍繞學生,跟蹤學生思維,開發(fā)學生基于實際,不是基于理論的探究思路,臨沂永佳服裝進修學校教學過程以激發(fā)學生主動性思維為目標,并強調以學生為中心,要求學生是一個職業(yè)人的身份進入學習狀態(tài)。這就要求老師轉變自己的角色,老師只是一個學習過程某階段課程的組織者,強化對學生學習過程的服務性,要深知自己是一個學習團隊的成員,可以和學生交流、探討,和學生建立在平等的基礎上進行學習,這樣才能更好的融入“主題教學法”中,才能大限度的發(fā)揮新教法的作用。
(二)學生學習方式的轉變。
中職的學生普遍存在基礎薄弱,對學習缺乏主動性、探究性,對知識的獲取只是滿足于被動的接受,毫無創(chuàng)新可言,這種學習方式尤其滿足不了服裝設計類專業(yè)的要求?!爸黝}教學法”中,當一個研究主題被確定下來后,在前期的研究階段,要求學生搜集大量的素材,查閱大量的資料,要做好多準備工作。學生不但要勤于動手,而且要善于動腦,整個的過程就是一個不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷完善的過程。因此,臨沂永佳服裝進修學校“主題教學法”就要求學生轉變自己學習方式,要變被動的接受知識為主動的探究知識,要大量動手、動眼、動口,大膽用腦,要克服獲取知識“等”、“靠”、“要”的思想。這樣學習的成果才是自己的,也正符合服裝設計類專業(yè)的教學要求,也充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想,才能完全適應“主題教學法”。
(三)教育管理者管理方式的轉變。教育是一門科學,更是一門藝術。
當一種傳統(tǒng)的模式形成一種定勢時,其改變是很難的。臨沂永佳服裝進修學校根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,沿用的是傳統(tǒng)的教法,其教育管理者沿用的當然是傳統(tǒng)的管理方式方法。臨沂永佳服裝進修學校的“主題教學法”強調學生個性的發(fā)展,對人的能力的培養(yǎng),學生思維能力的訓練。整個的教學組織、學習過程似乎是一個自由、散漫的過程。比如采集素材,學生可以走出教室,走進大自然,只要是與學習相關的事物、場所都可以涉足。這樣對臨沂永佳服裝進修學校的教育管理者就提出了新的要求,做好管理理念上的轉變,可以打破課堂、上下課的傳統(tǒng)模式,讓學生自由出出進進教室、圖書閱覽室、電子閱覽室等,給學生以大限度的發(fā)展空間,這樣就更有利于“主題教學法”的開展實施。
“主題教學法”是現(xiàn)代教學方法的成功運用?!爸黝}教學”以解決問題學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一為原則,臨沂永佳服裝進修學校以問題為先導,以任務為驅動,構筑指導學生“如何去學”的綜合性極強的研究性學習方式,是富有創(chuàng)造性的教育方式。在“主題教學”的教學過程中,還實現(xiàn)了理想的教師、學生的角色轉換。讓所有學生對同一事物帶著不同的問題進入學習狀態(tài),從某件物品、某種事物上提取主題關鍵詞,來主動尋找解決問題的方式方法。整個的學習過程,就是一個學生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索的過程,強調發(fā)揮學生的主觀能動性,不但完成了學習任務,而且增強了人與人之間的合作意識(可以小組合作確定設計主題)。臨沂永佳服裝進修學校的學生在學習的過程中可以通過分工合作,分享團隊、集體勝利的快樂,進而營造一種和諧的學習、生活氛圍,起到互相促進,取長補短的作用。