1、培養(yǎng)自己樂觀、豁達(dá)的人生態(tài)度。
人們對客觀事物的反映往往受到主觀態(tài)度的影響和折射。樂觀豁達(dá)的人常會(huì)看到生活中光明的一面，對前途和未來充滿信心和希望。即使遇到困難和挫折，也不會(huì)喪失信心和勇氣，能夠始終保持愉快而美好的心境，克服困難，不斷前進(jìn)
2、應(yīng)形成情緒轉(zhuǎn)變的心理機(jī)制。
在師幼交往中，情緒的敏感性和易傳導(dǎo)性要求幼兒教師從幼兒身心健康發(fā)展的宏觀視角去認(rèn)識和看待自己的情緒情感，并努力地調(diào)整、控制好自己的情緒。教師職業(yè)要求每一位教師走進(jìn)教室后，能將一切煩惱暫時(shí)拋諸腦后，將那些引起自己情緒波動(dòng)的記憶暫時(shí)忘卻或抹掉，全身心投入教育活動(dòng)。這種情緒轉(zhuǎn)化既是必要的也是可行的。
3、樹立正確的教育觀、職業(yè)觀。
作為我們幼兒園老師，從服務(wù)對象看，能和單純、可愛的孩子們一起，不用考慮復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，不用考慮復(fù)雜的人際關(guān)系，這本身 是我們這一職業(yè)幸福的一個(gè)方面。
4、教師的愛是幼兒教師高尚情感的源泉。
幼兒教師的情緒情感既受個(gè)體心理水平的制約，又受外部社會(huì)環(huán)境的影響，這在一定程度上說明了教師情緒情感的復(fù)雜性和可塑性。教師作為一種全社會(huì)尊重的高尚職業(yè)，不僅通過教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展，而且還通過為人師表促進(jìn)幼兒道德素養(yǎng)的提高。社會(huì)共同期望模式將教師定格為具有高尚情感與情操的特殊職業(yè)群體，這種高尚的情感主要表現(xiàn)為教師的愛。
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