成都職業(yè)學(xué)校闡述的“雙師型”教師，是在職業(yè)教育這一特定背景下定義的，是指職業(yè)教育領(lǐng)域的“雙師型”教師。我國(guó)職業(yè)教育在實(shí)踐中長(zhǎng)期存在重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，使教師把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，“雙師型”教師的提法應(yīng)運(yùn)而生。“雙師型”教師作為職業(yè)院校最具特色的師資隊(duì)伍，對(duì)其內(nèi)涵的界定一直是職業(yè)教育界探討最多，爭(zhēng)議最多的話題，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。對(duì)“雙師型”教師含義的認(rèn)識(shí)和理解主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是“雙證書(shū)”說(shuō)，即“雙師型”教師要有兩證，教師職業(yè)資格證書(shū)和其他職業(yè)資格證書(shū)。這種說(shuō)法比較片面，簡(jiǎn)單的把“雙證”等同于“雙師”，并不能真正代表“雙師型”教師的本質(zhì)特征。但是雙證說(shuō)在“雙師型”教師評(píng)定中廣泛應(yīng)用，是職業(yè)院校“雙師型”教師必須具備的基本條件。二是“雙職稱”說(shuō)，即“雙師型”教師指具有兩個(gè)中級(jí)技術(shù)職稱的教師。“雙職稱”與“雙證書(shū)”說(shuō)相比，側(cè)重點(diǎn)不同，更加強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師的能力要求。三是“雙能力”說(shuō)，即“雙師型”教師要具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力素質(zhì)。四是“雙素質(zhì)”說(shuō)，即“雙師型”教師既要有教師這一群體的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備某一專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)。五是“雙層次”說(shuō)，即“雙師型”教師在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，還肩負(fù)著育人的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品格的塑造。就是說(shuō)“雙師型”教師首先是能力之師，經(jīng)師（經(jīng)典專業(yè)知識(shí)）+技師（精湛專業(yè)技術(shù)），而且還是素質(zhì)之師，即人師(價(jià)值引導(dǎo))+事師(職業(yè)指導(dǎo))。六是“特定說(shuō)”，該界定沒(méi)有對(duì)“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校重理論、輕實(shí)踐的背景。如果脫離上述背景探討“雙師型”教師，就是空中樓閣，無(wú)本之源了。
以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面反映了“雙師型”教師的特征，但“雙師型”教師既不是簡(jiǎn)單的雙證教師，也不是雙職稱教師，證書(shū)或職稱只表明具備某種職業(yè)的資格或能力水平。“雙師型”教師從個(gè)體角度出發(fā)，是指在教學(xué)工作中能夠把專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教師。“雙師型”教師首先必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能，熟練掌握技術(shù)規(guī)范；“雙師型”教師還應(yīng)具有較高的綜合職業(yè)能力，是專業(yè)教學(xué)的行家里手，也是生產(chǎn)勞動(dòng)的精英人才，能夠?qū)⒅R(shí)、技能相互滲透和融合。“雙師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。
雙師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1.基本能力和素質(zhì)。作為“雙師型”教師，最基本的要具備良好的身心素質(zhì)，即健康的身體和健全的心理；崇高的職業(yè)道德是教師的立教之本，學(xué)生樂(lè)觀積極的生活學(xué)習(xí)態(tài)度離不開(kāi)教師價(jià)值觀、世界觀的引導(dǎo)；“雙師型”教師還要有良好的思想政治素養(yǎng)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，有敬業(yè)精神。
2.專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是指“雙師型”教師需要具備本專業(yè)的基本專業(yè)理論和技能，了解本專業(yè)所從事的職業(yè)崗位所需的專業(yè)特長(zhǎng)知識(shí)，并且對(duì)專業(yè)前沿知識(shí)、新技術(shù)、新思想和發(fā)展趨勢(shì)有所了解。不能將專業(yè)知識(shí)局限于書(shū)本知識(shí)，要及時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)的最新成果。除了具備豐富的社會(huì)文化知識(shí)外，“雙師型”教師還應(yīng)具有教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)行為過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育活動(dòng)。
3.能力結(jié)構(gòu)。“雙師型”教師需具備專業(yè)操作技能、教育教學(xué)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力。能說(shuō)還要會(huì)做，“雙師型”教師必須具備一定的操作能力，就是能夠從事生產(chǎn)崗位的實(shí)踐操作，具備專業(yè)崗位所必需的實(shí)用性職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和技術(shù)應(yīng)用能力。孟子曰：“教亦有術(shù)矣。”教育教學(xué)能力則體現(xiàn)了“雙師型”教師的綜合素質(zhì)，要求教師掌握育人方法，利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，有效地組織教學(xué)工作，使教學(xué)方式生動(dòng)活潑。“雙師型”教師還要具有一定的科研創(chuàng)新能力，及時(shí)了解自己所從事的專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝和設(shè)備等方面的發(fā)展趨勢(shì)，并能與企業(yè)技術(shù)人員共同開(kāi)展課題研究，將新工藝、新技術(shù)用于課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
“雙師型”教師培養(yǎng)
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本文所指的“雙師型”教師培養(yǎng)既包括個(gè)體“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，也包括“雙師型”教師隊(duì)伍的群體建設(shè)。也就是說(shuō)，“雙師型”不僅用來(lái)界定教師個(gè)體，而且用來(lái)界定某一類(lèi)型的職教教師群體。培養(yǎng)個(gè)體“雙師型”教師通常有三個(gè)渠道：一是依托職業(yè)技術(shù)師范院校，這類(lèi)院校是培養(yǎng)職教教師，尤其是培養(yǎng)“雙師型”職教師資隊(duì)伍的核心基地。二是依托部分理工類(lèi)高校和綜合類(lèi)高校，全國(guó)僅有的 8 所職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)院校難以滿足職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師的訴求，專業(yè)理論素養(yǎng)良好的大學(xué)畢業(yè)生也是職業(yè)院校教師的重要來(lái)源，他們擁有較扎實(shí)的理論知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，具備良好的創(chuàng)新能力，對(duì)提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)起著重要地促進(jìn)作用。三是來(lái)自于職業(yè)院校本身的優(yōu)秀畢業(yè)生，這類(lèi)學(xué)生在校期間專業(yè)知識(shí)和技能表現(xiàn)非常突出，獲得留校任教的機(jī)會(huì)較大。構(gòu)建群體“雙師型”教師培訓(xùn)體系也是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不容忽視的重要內(nèi)容，一方面要安排“雙師型”教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，使教師的專業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相一致，及時(shí)了解自己所從事的專業(yè)目前先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和工藝，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新方法，提高“雙師型”教師的理論知識(shí)和操作技能。另一方面注重開(kāi)展形式各樣的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是有針對(duì)性的培訓(xùn)，能為教師提供相互交流，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為“雙師型”教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。校外培訓(xùn)主要指在職教師參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，如校長(zhǎng)培訓(xùn)班，國(guó)培班，重培班等，在專門(mén)的職教師資培訓(xùn)基地系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，了解本專業(yè)的前沿信息和技術(shù)，提高“雙師型”教師的理論水平和操作技能。無(wú)論是兼職教師、專任教師，還是實(shí)訓(xùn)教師，職教教師都應(yīng)培養(yǎng)自身的雙師素質(zhì)；無(wú)論是專業(yè)理論課教師還是實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師，都應(yīng)該努力成為“能說(shuō)會(huì)做”的“雙師型”教師。
制度與“雙師型”教師
“雙師型”教師能否融入職業(yè)教育，關(guān)鍵在于對(duì)職業(yè)院校文化的認(rèn)同。制度是文化的組成部分，在職業(yè)院校各項(xiàng)規(guī)章制度中，人事制度、培訓(xùn)制度、晉升制度以及評(píng)價(jià)考核制度能否充分體現(xiàn)“雙師型”教師的生存與發(fā)展需要，是影響“雙師型”教師文化認(rèn)同的主要因素。教師的勞動(dòng)報(bào)酬、職業(yè)發(fā)展、歸屬的需要、尊重的需要都依賴于制度的保障。有健全的制度作后盾，“雙師型”教師才能積極主動(dòng)地施展自己的才華，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要。健全的激勵(lì)機(jī)制有利于穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)出更加合理的分配激勵(lì)機(jī)制和用人機(jī)制，才能更有效地滿足“雙師型”教師的需求。“雙師型”教師來(lái)源多樣，素質(zhì)水平良莠不齊，在復(fù)雜激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，要構(gòu)建和諧的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，就要通過(guò)制度建設(shè)，搭建公平、規(guī)范的教師發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)有序化，促進(jìn)教師間、學(xué)校間的交流與合作。有制度可依，職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)方可張弛自如，又好又快發(fā)展。