一、本課程校內發(fā)展的主要歷史沿革
視覺構成關系訓練是所有各類設計的基礎，這在全世界的設計教育基本取得了共識，這種訓練就是時下在各個辦有設計類專業(yè)的院校對低年級學生所開的平面構成，色彩構成，立體構成“三大構成課”。這些課程作為設計類專業(yè)的共同性專業(yè)基礎課，是在上個世紀20—30年代在德國包豪斯奠定的。這個課程體系經過在二戰(zhàn)前包豪斯的開拓，二戰(zhàn)中在美國的實踐和戰(zhàn)后德國的烏爾蒙設計學院的進一步發(fā)展，而成為今天在全世界范圍內大多數(shù)工業(yè)設計教育院校的專業(yè)基礎訓練的基本模式。
在我國，由于特殊的政治、文化和經濟背景，真正意義的現(xiàn)代設計一直到1979年改革開放后才開始起步；而有關包豪斯設計教育的系統(tǒng)性介紹首先是從日本人的書籍“轉口”引進的，特別是三大構成方面的著作一開始差不多都是日本人編寫的，而且相當一部分書籍是經臺灣翻譯的日文著作介紹進來的，甚至至今這些書籍在我國設計教育界都頗有影響，例如朝倉直已的兩本構成著作，幾乎成了許多教構成課的教師手中的主要教學參考書籍。因此，近來設計教育界不少人對此作了一些反思，認為，我國設計領域對包豪斯的接受，與其說是深層次設計理念的需要，不如說是設計教育從工具性層面上求變的一種行為。由此一來，“三大構成”幾乎成了包豪斯的同義語，在許多人的心目中，包豪斯就是“三大構成”，“三大構成”就是包豪斯。這不僅阻礙了人們去理解現(xiàn)代主義設計科學理性的精神內核；而且使“三大構成”課教學目的和宗旨也迷失在圖像形態(tài)的技術性抽象化和構成化的變幻之中。
我校自開辦藝術設計專業(yè)以來，便將三大構成作為設計專業(yè)的通用專業(yè)基礎課程來開設，同樣存在著上面那些共同性的問題。2003年以來，學院對基礎課程的教學分別成立了課程組，以加強對這一重要課程教學研討和改革。首先在規(guī)范教學大綱和內容上做了大量的基礎性工作，繼而對該課程的定位和地位進行了認真地分析，明確了構成課在通向專業(yè)設計課教學之間的橋梁作用，從而將本課程的教學目的定位在轉換學生非專業(yè)視覺習慣，培養(yǎng)有構成意識的視覺思維能力和設計造型能力上。近幾年來課程組的骨干教師在教學中作了大量的努力和探索，綜合了多種背景與經歷的教師的教學經驗，而形成了現(xiàn)在這套教學大綱和執(zhí)行這個大綱的基礎教學方案。這套大綱和方案不僅有充分的理論研究成果為支持，而且課時主體的后兩大部分是以比較扎實的作業(yè)體系構成的，從而有很強的可操作性。第一部分的三章內容為全課程的理論基礎，支持這部分教學內容的是本課程負責人編著的《色彩與圖形視覺原理——關于看的藝術與科學》一書（該書已于2000年由科學出版社正式出版）。作業(yè)體系部分，每類作業(yè)都有豐富的圖文資料以作教學參考，并對其理論支持有一一對應的關系，并以此來克服以往常見的盲目堆砌作業(yè)的弊病，使每項作業(yè)都圍繞課程培養(yǎng)目標運作，使學生能明白作業(yè)過程對培養(yǎng)設計能力的意義和作用。
二、理論課和理論（含實踐）課教學內容
（一） 課程定位與課程目標
通過此課程讓學生利用手繪及電腦作為表達媒介，進行平面構成與色彩構成的學習。培養(yǎng)學生的造型創(chuàng)造能力、形與色調和能力、鑒賞能力與表達能力。掌握平面構成與色彩構成的基本原理，認識形與色的體系，實驗構成的思維方法、配色方法及表現(xiàn)方法，并通過完成構成作業(yè)，創(chuàng)新構成形式。 通過教學，擴大了學生的專業(yè)視野，對新的設計基礎觀產生了正確的認識，逐漸實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”的課程戰(zhàn)略思想。培養(yǎng)基礎較為扎實，善于創(chuàng)新，掌握實際技能的應用型設計人才。
（二） 知識模塊順序及對應的學時
緒論：構成——現(xiàn)代設計的造型基礎訓練（課堂教學2學時）
第一部分：視覺傳達設計基本原理
第一章 造型與構成法則——平面設計的形式美學原理（課堂教學8學時）
第二章 色彩設計原理（課堂教學8學時）
第三章 圖形知覺心理學（課堂教學6學時）
第二部分 媒介與技法
第四章 色彩材料、紙張與表面、繪圖工具、制作工具與材料（課堂教學>6學時）
第三部分 課程作業(yè)體系（課堂教學68學時—98學時）
第五章 基本色彩練習作業(yè)（a-1—a6）6項作業(yè)
第六章 黑白平面構成作業(yè)（b1—b19）19項作業(yè)
第七章 綜合平面構成作業(yè)（c1——c8）8項作業(yè)
（三） 課程的重點、難點及解決辦法
1、 重點：
#p#分頁標題#e#對幾何抽象圖形的認識及思維轉換，對視覺元素的提取，對形式美法則（秩序、運動、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。
2、 難點：
規(guī)律與法則容易混淆，啟發(fā)學生認識每項作業(yè)的構成原理，克服將規(guī)律具體方法在操作層面上的法則相混淆的毛病。無法脫離具像思維模式，抽象思維能力欠缺。
3、 解決方法：
教師通過示范對學生形象的講解從幾何學的觀點認識物體結構的解析性觀察方法，并進一步啟發(fā)學生培養(yǎng)從具體物體抽取形式的能力。
三、實踐（驗）課教學內容
（一）課程設計的思想、效果以及課程目標
對幾何抽象圖形的認識及思維轉換，對視覺元素的提取，對形式美法則（秩序、運動、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。
通過教學，擴大了學生的專業(yè)視野，對新的設計基礎觀產生了正確的認識，逐漸實現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”的課程戰(zhàn)略思想。
（二）課程內容
課程作業(yè)體系（課堂教學68學時—98學時）
基本色彩練習作業(yè)（a-1—a6）6項作業(yè)
黑白平面構成作業(yè)（b1—b19）19項作業(yè)
綜合平面構成作業(yè)（c1——c8）8項作業(yè)
（三）課程組織形式與教師指導方法
組織形式的多樣化：在課程標準的要求下，以系列課題的方式建構出“一體化課程”，以課題之間的串聯(lián)關系形成內部結構，將一定的內容——知識以課程的方式進行邏輯組織。講授理論，課題作業(yè)，案例詳解；啟發(fā)式、提問式、辨析式、討論式、反思式、變異式等；
發(fā)揮每個教師的教學方法和思想上創(chuàng)造性，不斷革新教學思想，引進新思維。
（四）考核內容與方法
作業(yè)和理論知識點測試相結合。
平時成績和測試占課程的總成績70%。
理論測試占課程的總成績30%。
（五）實踐教學的設計思想與效果
設計思想：
對幾何抽象圖形的認識及思維轉換，對視覺元素的提取，對形式美法則（秩序、運動、發(fā)散、均衡、漸變等）的掌握，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。
教學效果：
在轉換學生的非專業(yè)視覺習慣，使學生盡快進入專業(yè)設計的視覺思維方面起到了較明顯的作用。
四、教學環(huán)境
實踐性教學環(huán)境：
學院閱覽室擁有較為豐富的平面與色彩構成圖書與電子資料，以及大量國內外藝術設計資料，并保證不斷增添選取優(yōu)秀資料。
學院擁有多媒體教室9個并一應齊全的圖像設備?？蛇M行平面與色彩圖形圖像教學以及多媒體、數(shù)碼技術的運用，進行適當?shù)木庉?，制作幻燈片格式，師生共同觀摩、講評，對原始圖像重新采樣，概括，歸納，抽象化，提煉并進行創(chuàng)作。
網絡教學環(huán)境：
1、在學院網站上設置了專題欄目、論壇。學生的作品均可以在網站上公布、點評，得到與外界的溝通與交流的機會。學生們主動利用互聯(lián)網專業(yè)網站的資訊，擴展自己的視野，盡可能與國際同行接軌。
2、教學大綱、教案、以及教師制作的課件已在我院的網站上公布，便于學生查詢和學習；另外還將我院的基礎性教學成果展的優(yōu)秀作品發(fā)布到網站上，供學生觀賞、研究。
3、教學過程中任課教師都與班級學生利用網絡即時通工具建立了互動交流群，進行答疑、作業(yè)傳送和公開示范、討論，延伸了教學過程，強化了學習輔導，效果突出。
五、教學方法與教學手段
（一）教學方法：
本課程通過講授理論、課題分析、案例詳解等誘導學生自主獨立的進行習題的創(chuàng)作和制作，但在實際授課的過程中，絕不按部就班，而是通過靈活多變的教學形式來進行知識的傳授。
（二）教學手段：
在課程講授的過程中，基本上是通過多媒體課件、電子教案、錄象、幻燈、投影等輔助工具來直觀的將課程知識傳輸給學生，同時，本課程與實踐相結合，輔導學生制作平面與色彩紙質實體，使得理論和實踐緊密結合。
六、教學改革、教學研究成果及其解決的問題
近幾年來通過多次教學研討和改革，統(tǒng)一了教學的指導思想。把專業(yè)基礎理論與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密結合，從設計思維方法抓起，突出藝術設計專業(yè)的特點，結合不同專業(yè)即將開設的專業(yè)課程需求，按照平面、環(huán)境、動畫藝術等不同專業(yè)的特性來針對性教學。采用靈活多樣的教學方法，加強平面與色彩構成的技能訓練。通過技能操作和理論考試的改革，使同學們在認識、理解構成原理的基礎上將其應用在作業(yè)中，并為以后的專業(yè)課打下基礎。強化學生基礎作業(yè)練習，經過這幾年來的教學實踐，并結合學生的學習熱情、學習積極性和所取得的成績來看，學生積極性空前高漲，學習熱情很高，教學效果良好。
七、本課程的創(chuàng)新與特點
1、以強化構成原理的理論知識教學來克服這門課普遍流于盲目堆砌作業(yè)，迷失培養(yǎng)目的弊病。
#p#分頁標題#e#2、本課程的理論教學部分有較深厚扎實的自己的研究著作為后盾，同時針對高職教育的對象，在深度與份量上作了恰當?shù)膶彾?，使大綱在理論知識點教學，媒介工具層面知識教學和作業(yè)實踐性教學上層次清楚，課時分配合理，教學活動組織秩序井然有序。
3、作為課程主體的作業(yè)體系充分體現(xiàn)了這門課的實踐性特點，目的明確。而且作業(yè)題型豐富，并體現(xiàn)了與不同專業(yè)的結合，繼而具有較靈活的選擇性。
4、本課程除在規(guī)范教學大綱上有自身特色外，配合大綱的教學實施，還對關鍵性章節(jié)和重點性作業(yè)，另備有指導性的基礎教案，對其教學目的、重點、難點及所強調的關鍵性問題進行了介紹和解釋；重視媒介工具層面的教學，并有較詳盡的教學大綱和作業(yè)體系的支持，這對當前設計專業(yè)類學生的當前狀況針對性較強。
5、重視媒介工具層面的教學，并有較詳盡的教學大綱和作業(yè)體系支持，這對當前設計專業(yè)學生的生源狀態(tài)針對性極強。