近日，教育部頒布了中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史三科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求將歷史作為中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)必修課，安排72學(xué)時，填補了我國中等職業(yè)教育長期以來有教學(xué)大綱無課程標(biāo)準(zhǔn)的空白。據(jù)介紹，中職歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與普通高中基本相同，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等。課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)模塊為各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，包括中國歷史、世界歷史。拓展模塊為滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，開拓視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，供學(xué)生選修，提供了職業(yè)教育與社會發(fā)展、歷史上的著名工匠兩個示例模塊，供各地和中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)拓展模塊時參考。
中職學(xué)生為啥要學(xué)歷史？
課程的安排無疑打亂的中職學(xué)校教學(xué)的秩序，課時的增加也加重的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，那么中職學(xué)生為啥學(xué)歷史？
一言以蔽之，中職學(xué)生學(xué)歷史是著眼于培養(yǎng)大國工匠的需要。以往人們總是對號入座，將中職學(xué)生排除在金領(lǐng)、白領(lǐng)之外，認為中職是培養(yǎng)藍領(lǐng)的，隨著中華民族的復(fù)興，如此思維應(yīng)該丟棄。大國工匠的培養(yǎng)，離不開個人修養(yǎng)的提升，離不開歷史智慧的吸納，更離不開家國情懷的培育。
要把中職學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，離不開歷史精神的澆灌。
沒有較高的個人修養(yǎng)，難成大器，讓中職學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，是讓他們在歷史的學(xué)習(xí)中，提升個人修養(yǎng)。讀史可以擴大知識面，增長見識，豐富頭腦，明白做人處事的道理?；突蜌v史長河，閃爍著成千數(shù)萬個民族脊梁的光輝。他們會在這些光輝的照耀下，學(xué)到積極的人生觀、價值觀，養(yǎng)成矢志不移的頑強意志，修成笑對挫折，胸懷坦蕩的品格。歷史是人民創(chuàng)造的，中職學(xué)生也要繼承和學(xué)習(xí)人類的傳統(tǒng)美德，從歷史中理解人生的價值和意義，逐步形成積極進取的精神，培養(yǎng)真誠善良和健全的人格。相信在歷史精神的澆灌下，中職學(xué)生才會茁壯成長，為蒸蒸日上的祖國開創(chuàng)未來。
要把中職學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，離不開歷史智慧的滋養(yǎng)。
歷史研究的是人類社會的發(fā)展過程，是人們對過去事實及前人經(jīng)驗的概況和總結(jié)。馬克·吐溫有句名言：“歷史不會重復(fù)，但會押韻。” 說的就是歷史雖然不會再現(xiàn)，但是會有一定的規(guī)律，就像壓韻一樣，存在驚人的相似。學(xué)習(xí)和研究歷史，能幫助人們通過理解歷史從而更好地認識現(xiàn)在，把握未來。學(xué)習(xí)和研究歷史可以把前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加以處理為我所用，無論是個人、企業(yè)還是國家，都會受益無窮。學(xué)習(xí)和研究歷史，弄清楚歷史事物的來龍和去脈，找出歷史中蘊藏的各種規(guī)律，遵循著規(guī)律，發(fā)展自己，興旺國家，才能為民族的偉大復(fù)興貢獻力量。
要把中職學(xué)生培養(yǎng)成大國工匠，離不開家國情懷的熏陶。
我們應(yīng)該為自己生在中國而感到驕傲。我們的先人創(chuàng)造中國有幾千年的燦爛歷史。陶瓷、絲綢、四大發(fā)明、萬里長城、秦陵兵馬俑等直到今天還被世界各地人民交口稱贊。我們應(yīng)該為有勤勞智慧的祖先感到自豪，為延綿五千年的中華文明而自信，我們要保護和發(fā)掘歷史遺產(chǎn)，因為這些都是我們作為中國人所共同的歷史淵源，是維系我們之間關(guān)系，增強彼此認同感的堅實根基。站在國家生存與發(fā)展的戰(zhàn)略高度來講，我們學(xué)習(xí)歷史也是為了了解我們周圍的國家，了解我們所處的這個世界。通過與發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛相比較，進一步了解國情、增強使命感，還可以通過吸取東歐、前蘇聯(lián)社會主義改革失敗的教訓(xùn)，深刻理解新時期黨中央制定的各項政策方針，樹立為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的偉大抱負。
人類不能沒有歷史，人類更不能忘記歷史，一個民族如果忘記了歷史，就如同一個人失去了記憶一樣可怕。中職學(xué)生應(yīng)該和其他學(xué)生一樣，從歷史中汲取智慧和動力，爭做大國工匠，為中華民族的復(fù)興而努力進取。
作者丨袁繼彪
中職校開歷史課，不僅要“保量”還要“保質(zhì)”
眾所周知，歷史是一門研究人類歷史進程的學(xué)科，是在一定歷史觀指導(dǎo)下對人類歷史的敘述和闡釋，是對學(xué)生進行思政教育、理想教育的重要課程。但是，中職校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，很多學(xué)校將教學(xué)重點放在操作技能的培養(yǎng)上，忽視對學(xué)生進行人文及社會科學(xué)的教育，致使歷史課長期在中職課程體系中缺位。
由于忽視歷史課等人文學(xué)科的教育，課程體系的殘缺，致使很多中職校的教育質(zhì)量始終在低層次上徘徊。除了少部分學(xué)生通過對口單招升入高一級學(xué)校，極大多數(shù)學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)，不知道學(xué)習(xí)的目的是什么，不珍惜學(xué)習(xí)機會，對什么課都沒有興趣。雖然學(xué)會了一點兒技能，隨著產(chǎn)業(yè)設(shè)備的升級及技術(shù)的快速發(fā)展，還沒等到畢業(yè)，學(xué)生會的那點兒技能就淘汰了。由于學(xué)生知識體系不健全，走上工作崗位后，職業(yè)發(fā)展能力薄弱，很難從事需要創(chuàng)造創(chuàng)新的工作，嚴(yán)重影響社會對中職教育的認可。
提升中職校教育質(zhì)量，必須以開闊的格局，從健全課程體系入手。將歷史課納入中職必修課，是落實立德樹人根本任務(wù)的需要，體現(xiàn)的是德智體美勞五育并舉培養(yǎng)目標(biāo)下的新精神、新要求。
中職校開歷史課，首先要“保量”。“保量”分兩個層面，一是學(xué)校層面要按照教育部的要求開足課時，不占用歷史課搞活動，不將歷史課當(dāng)成可有可無的課，不因?qū)趩握胁豢細v史，及技能大賽不涉及歷史知識而減少或停開歷史課；二是教師層面，歷史教師要恪守學(xué)科尊嚴(yán)上好每一節(jié)課，其他教師不要因自己的教學(xué)任務(wù)沒完成向歷史教師要課時，不在上歷史課時找學(xué)生做其他事宜。
中職校開歷史課，要在“保量”的基礎(chǔ)上“保質(zhì)”。沒有質(zhì)量保障的歷史課不僅影響學(xué)生的成長質(zhì)量，也影響學(xué)校的尊嚴(yán)。歷史課不是課程表上的存在，不是“每節(jié)課都上了，期末考試也考了”就萬事大吉，必須要在質(zhì)量上下功夫。在歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的歷史知識，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件及歷史人物，樹立正確的人生觀與價值觀，注重對學(xué)生歷史辯證觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成基于當(dāng)下、回望歷史、思考未來的素質(zhì)與能力。
中職歷史課要想真正既“保質(zhì)”又“保量”，必須要加強對歷史教學(xué)的研究，打造一支高質(zhì)量的歷史教師隊伍。目前，極大多數(shù)中職校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量都嚴(yán)重不足，由于中職校沒有歷史課，數(shù)量不多的歷史專業(yè)畢業(yè)的老師長時間脫離歷史教學(xué)崗位。在這樣的背景下，學(xué)校層面應(yīng)以研促教，提高歷史教師的教學(xué)能力。政府層面，除了用政策激勵師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)生到中職校任教，還應(yīng)加大對歷史教師的培訓(xùn)力度，多措并舉，保障教師數(shù)量，提高師資質(zhì)量。
在我國高中段教育中，中職教育占據(jù)近三分之一的比例。龐大的中職教育體系，必須要有一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與之匹配。依據(jù)國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系，加強人文教育，上好歷史課等人文課程，是習(xí)近平新時代辦好職業(yè)教育的應(yīng)然需要。