張健│客觀審視“校熱企冷”


  “校熱企冷”一直是困擾職業(yè)教育的一種傷痛和心病,令人耿耿于懷,而又恨無施救之策。造成這一尷尬的原因,很大程度上與我們對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)知困惑或迷誤有關(guān),破解這一迷誤,須客觀審視、正確歸因、理性澄明“校熱企冷”的價(jià)值和真相。



張健│客觀審視“校熱企冷”


張健│客觀審視“校熱企冷”

(圖片來源網(wǎng)絡(luò))

張健│客觀審視“校熱企冷”


  一、澄明“校熱企冷”價(jià)值。


  2021年12月,國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),對(duì)深化產(chǎn)教融合進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和部署;2021年2月,教育部等六部門又聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)法》,旨在從法規(guī)層面給予有效“助攻”。兩個(gè)文件的頻密出臺(tái),形成了職業(yè)教育領(lǐng)域落實(shí)黨的十九大精神的政策“組合拳”,表明了國(guó)家希望把產(chǎn)教融合、校企合作引向深入,尋求創(chuàng)新、突破、提速的決心和意志。在這個(gè)意義上,破解“校熱企冷”是落實(shí)國(guó)家深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企合作大政方針的需要。此其一。其二,破解“校熱企冷”是深化產(chǎn)教融合必須邁過的“坎”?!靶崞罄洹笔橇b縛產(chǎn)教融合、校企合作的一根繩索、一道“坎”。這個(gè)問題不解決,合作的瓶頸就無法突破,“兩張皮”的問題就無從化解,即便是“融合”都難以實(shí)現(xiàn),更遑論深度融合了。第三,破解“校熱企冷”是職教辦學(xué)合規(guī)律、保質(zhì)量、出特色的需要。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育長(zhǎng)期踐行的根本發(fā)展方向。但卻因“校熱企冷”而遂行不順、效果不佳,職業(yè)教育辦學(xué)的質(zhì)量、特色無法保證。正如《意見》所評(píng)述的“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng),‘兩張皮’問題仍然存在?!笨梢娭挥衅平狻靶崞罄洹保献鞑拍芡黄?,特色才能彰顯,質(zhì)量才能保證,績(jī)效才能實(shí)現(xiàn)。
  

  二、審視“校熱企冷”歸因。


  “校熱企冷”實(shí)際上是人們對(duì)校企合作雙方合作意愿、態(tài)度包括效果的一種概括歸因。這一歸因試圖借助“熱冷”比照,揭示合作績(jī)效不佳的原由在于“企冷”。對(duì)此筆者不敢茍同。歸因理論是推定事物因果關(guān)系的社會(huì)認(rèn)知理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納認(rèn)為:歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己行為結(jié)果原因的一種動(dòng)機(jī)理論。美國(guó)凱利的三維歸因理論,將歸因的線索指向三個(gè)點(diǎn),即行為者、客觀刺激物、所處的情境和關(guān)系。從行為者角度看,校企合作是雙主體合作,企業(yè)因“企冷”而取咎擔(dān)責(zé),學(xué)校卻因“校熱”而撇清干系,這不符合歸因理論的“共變?cè)瓌t”。為什么學(xué)校的熱不能化解企業(yè)的冷或喚起企業(yè)的熱,人們不是常說:“投桃報(bào)李”、“敬尺回丈”嗎?這就令人懷疑學(xué)校是否真熱、熱的程度和是否熱到了點(diǎn)子上?是為不茍同一。二從“客觀刺激物”看,企業(yè)是遵循市場(chǎng)規(guī)律運(yùn)作,追求經(jīng)濟(jì)效益大化的經(jīng)濟(jì)實(shí)體,贏利賺錢是它所追求的生存的法則。如果缺乏這個(gè)刺激物或刺激的力度不夠,就失去了讓企業(yè)“熱”的理由?,F(xiàn)實(shí)是在合作實(shí)踐中,一些企業(yè)的成本付出并未得到應(yīng)有的回報(bào),政策文件的利益補(bǔ)償機(jī)制和激勵(lì)約束機(jī)制并沒有得到很好的兌現(xiàn)落實(shí),我們能責(zé)怪“企冷”嗎?第三,從“所處的情境和關(guān)系”看,企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位沒有得到肯定和落實(shí),使企業(yè)普遍認(rèn)為,人才培養(yǎng)是學(xué)校的事,與企業(yè)何干?參與職業(yè)教育總是有點(diǎn)“名不正、言不順”之惑,又何必非要去“耕別人的田、荒自己的地”。還有整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)職業(yè)教育及產(chǎn)教融合、校企合作是不友好的,甚至是歧視冷漠的,焉能喚醒、激活企業(yè)參與合作的熱情。所以簡(jiǎn)單地將合作績(jī)效不佳的原因歸結(jié)為“企冷”,是片面錯(cuò)誤的歸因。
  

  三、還原“校熱企冷”真相。


  歸結(jié)起來,導(dǎo)致“校熱企冷”真相應(yīng)該是學(xué)校是表熱實(shí)冷,政府是言熱行冷,社會(huì)是內(nèi)熱外冷。1、學(xué)校表熱實(shí)冷。學(xué)校為了因應(yīng)國(guó)家產(chǎn)教融合、校企合作的要求,或?yàn)榱藨?yīng)對(duì)政府或教育主管部門的檢查、評(píng)估、考核不得不熱。但大都是被動(dòng)應(yīng)對(duì)和跟進(jìn)的“表熱”。其二,學(xué)校對(duì)企業(yè)所需要和看重的內(nèi)涵層面的東西,卻始終做得不到位、不出彩,無法令人滿意。比如人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,大多數(shù)始終難以達(dá)到合作企業(yè)期望和要求,這是“實(shí)冷”。2、政府言熱行冷。政府的熱是熱在口頭上或文件中,出臺(tái)了很多相關(guān)的“通知”、“意見”、“辦法”等,但踐行落實(shí)上,卻總是“雷聲大雨點(diǎn)小”或“口惠而實(shí)不至”,大打折扣。還有“始熱終冷”。文件一出來,大轟大嗡、宣傳勁爆,時(shí)間一長(zhǎng),頂?shù)健疤旎ò濉?、碰上“硬骨頭”,就又流于稀松,歸于冷寂,打回原形。這是典型的“靡不有初,鮮克有終”的寫照。3、社會(huì)內(nèi)熱外冷。內(nèi)熱指參與合作的學(xué)校和企業(yè)的“圈內(nèi)”熱,而“圈外”的社會(huì)“冷”。外冷的大環(huán)境,必然對(duì)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生下拉力、后座力,對(duì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作產(chǎn)生消極影響,“企冷”局面的改觀顯然難以樂觀。綜合上述,才是“企冷”的真因。
  
  但更具顛覆效應(yīng)的還不僅此,教育部職教中心所楊進(jìn)研究員主持的國(guó)家重點(diǎn)課題成果中一項(xiàng)關(guān)于“企業(yè)參與校企合作意愿”調(diào)研表明:在被調(diào)研的766家企業(yè)問卷中選擇“非常愿意”的企業(yè)426家,占比55.6%,選擇“比較愿意”的199家,占比26%,兩相加合,愿意參與合作的企業(yè)比例高達(dá)81.6%。而選擇“不太愿意”和“非常不愿意”的比例分別為1.4%和0.4%??梢哉f這一調(diào)研結(jié)果,直接打臉長(zhǎng)期以來關(guān)于“企業(yè)是剃頭挑子一頭冷,合作意愿不足”的觀點(diǎn)。在這個(gè)意義上,直接給企業(yè)貼上不愿合作“企冷”的標(biāo)簽,只能是一種誤判或外在強(qiáng)加的“偽命題”。究其本質(zhì),企業(yè)所不看好的,只是毫無實(shí)益和效用無效合作,如果合作能夠給企業(yè)帶來利益、互惠、共贏,或帶來資源、美譽(yù)、效益等,他一定會(huì)熱情擁抱的。
  
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  我們認(rèn)為,只有當(dāng)政府、學(xué)校、社會(huì)這些造成“企冷”緣由都得到矯治和克服,校才能真熱,企才能不冷,產(chǎn)教融合、校企合作才能開創(chuàng)出嶄新的局面。我們期待著!

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