齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校的德育管理部門(mén)對(duì)班主任和學(xué)生具有三方面的職能：管理、指導(dǎo)、服務(wù)，在管理和指導(dǎo)的過(guò)程中，德育工作管理者如果不注意工作方法，往往容易給班主任和學(xué)生形成高高在上、盛氣凌人的印象，這就會(huì)造成德育工作管理者與班主任和學(xué)生的情感對(duì)立，使許多德育管理措施由于班主任和學(xué)生不積極的配合而難以落到實(shí)處，德育管理工作的實(shí)效性就會(huì)大打折扣，進(jìn)而影響齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校德育工作的大局。因此注意工作方式、保持自身的親和力、平等對(duì)待班主任和學(xué)生，在心理上拉近乃至消除與他們的情感距離，是德育工作管理者“友情感人”的基礎(chǔ)。
齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校的班主任由于以理工科院校畢業(yè)居多、在具體管理班級(jí)時(shí)因教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)較欠缺，會(huì)遇到很多實(shí)際麻煩，加之個(gè)人或家庭的具體困難可能造成工作的不順利和不順心。同時(shí)由于齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校的性質(zhì)，決定了齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校學(xué)生中的貧困生占有相當(dāng)大的比例。針對(duì)這些實(shí)際情況，齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校德育管理部門(mén)及其工作者若能“換位思考”多為班主任和學(xué)生辦些實(shí)事。
4、德行育人
1、責(zé)任意識(shí)。德育管理工作者應(yīng)通過(guò)自身對(duì)工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)和實(shí)干作風(fēng)，讓班主任和學(xué)生認(rèn)識(shí)和認(rèn)可你的敬業(yè)精神，從而帶動(dòng)或造就他們對(duì)工作和學(xué)習(xí)的身心投入。讓他們養(yǎng)成在工作中兢兢業(yè)業(yè)、在學(xué)習(xí)中認(rèn)認(rèn)真真的求實(shí)作風(fēng)。
2、樂(lè)觀意識(shí)。由于“大氣候”的影響，齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)遇到很多困難，班主任因?qū)β殬I(yè)教育悲觀失望進(jìn)而工作缺乏積極性的比例還較大。中職生因受輿論的誤導(dǎo)或?qū)ψ陨砬巴菊J(rèn)識(shí)的偏差，中途“輟學(xué)流失”的現(xiàn)象突出。面對(duì)這種局面，德育管理工作者若能引導(dǎo)他們辨證地看待職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)的困境且處處表現(xiàn)對(duì)前途的樂(lè)觀和信心，加之自身的積極實(shí)干就會(huì)在一定程度上“穩(wěn)定軍心”，在客觀上以實(shí)際行為體現(xiàn)出“貧賤不能移”的傳統(tǒng)美德。
3、寬容意識(shí)。要善于“變通”，學(xué)會(huì)寬容，盡量避免用處罰和處分的手段解決“問(wèn)題”，堅(jiān)持“以人格影響人格”的包容藝術(shù)，在德育管理的實(shí)踐中自覺(jué)地積極地用“春風(fēng)化雨”的作風(fēng)去感化過(guò)失者和過(guò)錯(cuò)者。
4、進(jìn)取意識(shí)。德育管理工作者要有強(qiáng)烈的使命感、榮譽(yù)感，在工作中要有爭(zhēng)先、奪優(yōu)的作風(fēng)，并以自己的行為盡力營(yíng)造“積極向上”的德育氛圍，盡可能地制造出“努力進(jìn)取”的“羊群效應(yīng)”，進(jìn)而激發(fā)班主任和學(xué)生的進(jìn)取精神。
5、問(wèn)題意識(shí)。大千世界復(fù)雜而多樣，新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題層出不窮，齊魯長(zhǎng)城技術(shù)學(xué)校由于自身的特點(diǎn)，德育管理工作面臨的新情況尤其的多，這就要求德育管理部門(mén)及其工作者在德育管理的實(shí)踐中，要主動(dòng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確總結(jié)問(wèn)題、妥善解決問(wèn)題，既能客觀分析矛盾又能深刻反省自己，善于給自身的德育管理施加必要的