學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒學(xué)習(xí)探索的習(xí)慣、準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，具有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒更會堅持、提問和負(fù)責(zé)任。所有這些品質(zhì)，都可以在玩中培養(yǎng)，而游戲的質(zhì)量就在于能否培養(yǎng)這些品質(zhì)。所以幼師的教育是非常重要的，現(xiàn)就為大家介紹下的四個基本原則.
《指南》闡明的應(yīng)把握的四條原則是：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、尊重幼兒發(fā)展的個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性
《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而不應(yīng)片面追求某一個方面或幾個方面的發(fā)展。”這個原則在上個世紀(jì)80年代以“綜合教育”為先導(dǎo)的幼兒園課程改革中就已受到廣泛關(guān)注。片面追求某一方面或幾個方面發(fā)展的害處是它必然以犧牲其它方面為代價。家長無權(quán)不顧幼兒的興趣對其進(jìn)行單科訓(xùn)練。在幼兒園進(jìn)行小學(xué)化、成人化的表演、訓(xùn)練、比賽是落后兒童觀、教育觀的表現(xiàn)，不僅不足效法，而且應(yīng)該被制止。
有家長認(rèn)為目前小學(xué)還在搞擇校和入學(xué)考試，如果自己按《指南》踐行整體發(fā)展，而別人卻繼續(xù)單科訓(xùn)練，那么自己的孩子會“輸在起跑線上”。我卻認(rèn)為，現(xiàn)在讓孩子從那么小就受單科訓(xùn)練的折磨，可能會贏在“起跑線”，可是那是一條打了問號的起跑線——往哪里跑呢?偌大的中國。應(yīng)該會有越來越多有自信、有遠(yuǎn)見的家長，他們有自己的獨立思考，懂得教育的真正價值。堅信孩子的無限發(fā)展可能性。教育的真正價值是改變?nèi)?，而不是淘汰人。盡管人人都說中國人太多不淘汰不行。但我堅信中國的教育終究會真正為每一名兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，而不再是剝奪一部分兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展權(quán)利的幫兇。
尊重幼兒發(fā)展的個體差異
《指南》指出，“每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展……切忌用一把尺子衡量所有幼兒。”我認(rèn)為實施這一原則的關(guān)鍵是真正的愛心。愛心應(yīng)該是沒有條件的。只愛聰明伶俐的孩子，那不是愛心，那是勢利。愛每一名幼兒。不管他的發(fā)展有多遲緩。學(xué)習(xí)品質(zhì)有多不良。行為習(xí)慣有多不盡人意。幼兒是不同的，而這樣的不同并不影響他們享受被平等對待的權(quán)利。不同特點的幼兒在以自己的方式和速度學(xué)習(xí)和發(fā)展，也將以自己的方式成功。這種多元成功在成人社會尚且如此，何況兒童。
盡管《指南》旨在降低期待、為幼兒減負(fù)，但在實施中，要嚴(yán)防變味。已經(jīng)公布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，雖然低得讓每一名幼兒都能觸手可及，但仍會成為成人攀比的驅(qū)力。盡管《指南》已言明，“切忌用一把尺子衡量所有幼兒”，但客觀上，家長和教師極易把它當(dāng)作標(biāo)尺。有人會問：沒有比較，如何看出教育的成效?答案很簡單：讓每一名幼兒比較自己的進(jìn)步。把今天和昨天比，再確定明天的目標(biāo)。這樣的比較，不僅可以充分地展示教育的成效，而且會樹立每一名幼兒的自信心，保護每一名幼兒的自尊。而幼兒之間橫向比較則截然相反，它展示的不是教育的成效，而是本來就存在的個體差異;它樹立了一部分幼兒的自信，卻會摧毀另一部分幼兒的自尊。在一些發(fā)達(dá)國家，幼教機構(gòu)對幼兒進(jìn)行橫向比較是違法的。
理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點
《指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”幼兒園小學(xué)化的最大特征是游戲作用和地位的式微。幼兒園與小學(xué)的最大區(qū)別就是游戲占兒童生活的比重。在幼兒園，游戲既是幼兒的主要任務(wù)。也是學(xué)習(xí)活動的主要形式。“拔苗助長”式的超前教育或強化訓(xùn)練之所以有害。是因為它剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，因而也剝奪了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)的權(quán)利。對幼兒來說，游戲就是學(xué)習(xí)，游戲才是學(xué)習(xí)。在幼兒階段，學(xué)習(xí)和玩是分不開的，沒有玩：就沒有真正意義上的幼兒階段的主動學(xué)習(xí)。超前教育和強化訓(xùn)練不是幼兒的學(xué)習(xí)而是成人的規(guī)則游戲。與尊重兒童的現(xiàn)代教育觀背離。與幼兒的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念對立。
重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)