時(shí)代在進(jìn)步，我們的教育事業(yè)怎能故步自封，不思變呢?成都職業(yè)學(xué)校2020年4月19日召學(xué)校會(huì)議，對(duì)學(xué)校的打造高效課堂做了一些部署規(guī)劃。具體內(nèi)容如下：
在課堂教學(xué)中，教學(xué)組織的形式大體上可以歸納為教師講授型教學(xué)與開(kāi)放型教學(xué)兩種基本模式。就目前高職院校的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)依然占據(jù)較大的比例，對(duì)于這種授課模式，教師們普遍有這樣的感覺(jué)：上完一堂課不難，但上好一堂課卻并非易事;課堂上的教師多半在唱獨(dú)角戲，沒(méi)有精彩的知識(shí)生成，看不到學(xué)生亮眼的表現(xiàn)，讓人心生職業(yè)倦怠感等。那么，教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革，才能化枯燥為生動(dòng)，進(jìn)而打造出活力四射的高效課堂呢?
首先，做實(shí)課前準(zhǔn)備。
筆者認(rèn)為，備課的首要環(huán)節(jié)是“備學(xué)生”，即分析教學(xué)對(duì)象，了解當(dāng)下學(xué)生的背景知識(shí)、智力情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)、興趣愛(ài)好等因素。“鐵打的營(yíng)盤，流水的兵”，由于學(xué)生的情況是不斷變化的，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“備學(xué)生”是需要長(zhǎng)期不懈、一如既往地做的一項(xiàng)工作。“備內(nèi)容”是課前準(zhǔn)備的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)代教師是非常幸運(yùn)的，只需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，就能獲取豐富的備課素材，但這也導(dǎo)致部分教師患上“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”。須知，互聯(lián)網(wǎng)是一張開(kāi)放的網(wǎng)，學(xué)生照樣可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取這些知識(shí)。知識(shí)可以“檢索”，但更需要“探索”，教師更應(yīng)該積極深入社會(huì)企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，收集掌握第一手的鮮活素材。一名教師獨(dú)立創(chuàng)新的能力及成果，是檢驗(yàn)其自身價(jià)值的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐也證明，學(xué)生最感興趣的例證就是教師或?qū)W生親歷的事例。教師應(yīng)關(guān)心時(shí)事，善于將社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題融入課程中，以保證課程的時(shí)代性和先進(jìn)性。學(xué)生具有天然的向師性，對(duì)教師有一種信賴感，對(duì)教師講授的知識(shí)往往深信不疑。因此，教師務(wù)必抱著“求真務(wù)實(shí)”的態(tài)度，對(duì)教學(xué)素材，尤其是從網(wǎng)絡(luò)上收集的案例，進(jìn)行仔細(xì)“甄別”，避免以訛傳訛。教師在“備教法”時(shí)，必須立足于學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征，充分考慮學(xué)生的可接受性與適應(yīng)性，同時(shí)，教學(xué)方法的選用還與教師的修養(yǎng)、特長(zhǎng)、氣質(zhì)等有著密切的關(guān)系。“備環(huán)境”可能是教師比較容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師如要組織學(xué)生進(jìn)行圓桌對(duì)話、情景詮釋以及角色扮演，那么事先必須對(duì)教室進(jìn)行布置。另外，教師還要清楚教室的大小、朝向，甚至音響效果、通風(fēng)系統(tǒng)、照明裝置等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的影響。“備班級(jí)”是“備學(xué)生”與“備內(nèi)容”的結(jié)合與延伸。筆者認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不小的影響，但并不是時(shí)下流行的小班化教學(xué)就一定更有成效，這要看是什么教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)內(nèi)容倒是更適合大班化教學(xué)。
其次，做優(yōu)課中講授。
無(wú)疑，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心，但教師豐富的課堂組織技巧與授課藝術(shù)卻是賦予課堂生機(jī)與活力的關(guān)鍵所在。據(jù)美國(guó)學(xué)者沃爾伯格的研究，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素中，排在第二的就是教師的教學(xué)組織能力。提倡恢復(fù)上課時(shí)師生問(wèn)好的儀式，儀式會(huì)使師生關(guān)系得到界定，從而建立起一種促進(jìn)學(xué)生的氛圍。好的開(kāi)始是成功的一半。課堂教學(xué)伊始，教師可以設(shè)計(jì)一套固定的小幅度肢體熱身活動(dòng)，這不僅可以防止課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)不足，而且還能提高學(xué)生的注意力。蘇聯(lián)學(xué)者斯維特洛夫認(rèn)為，教師的最重要“助手”是幽默，德國(guó)學(xué)者比吉特·里斯蘭則通過(guò)實(shí)證研究證實(shí)，教師的幽默感可以有效消除緊張感并保障教師的課堂教學(xué)順利開(kāi)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用激趣藝術(shù)，讓課堂里時(shí)時(shí)有笑聲。良好的課堂氣氛還可以提高教師的職業(yè)滿意度，從而在其他方面產(chǎn)生積極的影響。課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的方式很多，但提問(wèn)最為常見(jiàn)。教師的提問(wèn)是有技巧的，例如：難度較低和難度較大的問(wèn)題要適當(dāng)混合;學(xué)生的回答要能得到教師有針對(duì)性的反饋;教師要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)提問(wèn)到所有學(xué)生，而不能僅僅青睞幾個(gè)優(yōu)等生;對(duì)于學(xué)生太早說(shuō)出的正確答案，教師可以故意“忽略”，以便讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入思考問(wèn)題;教師可以針對(duì)學(xué)生所犯的一部分錯(cuò)誤，通過(guò)“表?yè)P(yáng)錯(cuò)誤”的方式推動(dòng)教學(xué)。臨近下課的這一時(shí)間段，教師要進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，糾正錯(cuò)誤，以保障教學(xué)成果。如果時(shí)間允許，教師還可以安排一個(gè)收尾放松練習(xí)，讓學(xué)生帶著“意猶未盡”之情結(jié)束上課。
再其次，做好課后反思。
美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思是促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、自我發(fā)展，促進(jìn)教育理念不斷優(yōu)化、不斷發(fā)展的重要方法。研究表明，是否積極地從事教學(xué)研究和反思，是造成教師之間發(fā)展差異的主因。教師要用發(fā)展的眼光看過(guò)去的教學(xué)，用遺憾的眼光看成功的教學(xué)，用陌生的眼光看熟悉的教學(xué)。每堂課后，教師都要認(rèn)真分析這堂課教學(xué)的得與失，并寫出詳盡的課后感。對(duì)于成功之處，要在課后進(jìn)行總結(jié)和提升，從而使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。對(duì)于失誤之處，要進(jìn)行深刻剖析，思考如何改進(jìn)提高。在教學(xué)心得的基礎(chǔ)上，最好能形成教改論文。教師還要重視教學(xué)反饋，要求學(xué)生單獨(dú)或者經(jīng)過(guò)小組討論后給教師一個(gè)評(píng)分與意見(jiàn)。教師要做好從反饋信息中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的心理準(zhǔn)備，要明白反饋的目的不是打個(gè)分，而是為了改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要能夠利用反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的地方。教師不要因?yàn)榉答伣Y(jié)果與期待的不同而感到惱火，要明白學(xué)生給出的只是主觀的評(píng)判而非客觀的見(jiàn)解;要對(duì)這些“異見(jiàn)”感到高興，這些結(jié)果或許會(huì)成為教師轉(zhuǎn)變視角的契機(jī)。另外，教學(xué)反饋活動(dòng)只有堅(jiān)持做下去，才有意義。教學(xué)藝術(shù)水平的提高，就是一個(gè)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。
最后，做深課外學(xué)習(xí)。