國(guó)家教委新頒發(fā)的《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)對(duì)閱讀提出了較高的要求。全日制普通高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)。一級(jí)目標(biāo)是全日制普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)的較低水平；二級(jí)目標(biāo)是較高水平。一級(jí)目標(biāo)和二級(jí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容相同，而對(duì)語言運(yùn)用能力的要求不同。一級(jí)目標(biāo)是針對(duì)高中畢業(yè)水平的目標(biāo)，二級(jí)目標(biāo)是針對(duì)高考的目標(biāo)。
一級(jí)目標(biāo)規(guī)定：“1.能以每分鐘50-70個(gè)詞的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過3％的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等內(nèi)容的材料。
2.能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見標(biāo)志等。
3.能基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序。。
4.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字以上?！?/p>
二級(jí)目標(biāo)規(guī)定：“1.能以每分鐘70-80個(gè)詞的速度，讀懂生詞率不超過3％的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品和有關(guān)社會(huì)文化、文史知識(shí)等不同題材的材料。2.能讀懂簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，如信件、請(qǐng)柬、通知、便條和常見標(biāo)志等。 3.能運(yùn)用一般的閱讀技巧，基本把握所讀材料的中心思想、主要事實(shí)、主要邏輯線索，時(shí)間和空間的順序。4.能根據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。5.能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出語篇未直接寫出的意思。 6.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬字左右?！?/p>
一、 高中英語閱讀教學(xué)的重要性。
1、英語閱讀是交際的基本手段，是發(fā)展聽、說、讀諸能力的基礎(chǔ)。如果說聽說是對(duì)外交流最直接的手段和方式的話，那么英語詞匯量的擴(kuò)大和閱讀則是制約或發(fā)展聽說能力的重要環(huán)節(jié)。近年來我國(guó)高考英語試題越來越重視語言交際能力中閱讀與寫作能力的考查，在考查的內(nèi)容與形式上都要兼顧高校選拔和基礎(chǔ)教育的改革，尤其是在提倡素質(zhì)教育和新課改的今天，英語高考卷也必然要進(jìn)一步發(fā)揮指揮棒的作用，英語閱讀教學(xué)在對(duì)外交流與高考中都起著越來越重要的作用，從近幾年的英語高考題來看，這一特點(diǎn)也日益明顯。高考英語閱讀理解試題具有以下特點(diǎn)
A. 閱讀量大
年份 總詞數(shù) 時(shí)間 讀速
93 1042words 40milRltes 26 wpm．
93 1145words 40minutes 28.6 wpm．
94 1428words 40minutes 35.7 wpm．
95 1560words 40minutes 39 wpm．
96 1672words 40minutes 41.8 wpm．
97 1723 words 40minutes 40.1 wpm．
98 1815 words 40minutes 45.4 wpm．
99 2211 words 40minutes 55.3 wpm．
2000 2403 words 40minutes 60.1 wpm．
2001 2335 words 40minutes 58.4 wpm．
2002 2252words 35minutes 64.3 wpm．
2003 2266 words 35 minutes 64.7 wpm
從上表可以看出，1994至1995年尤其是2002年和2003年高考英語閱讀試題對(duì)單位時(shí)間的閱讀量明顯提高了要求。閱讀量產(chǎn)生較大跨度的是一九九三至一九九四年間，每分鐘讀速(wpm)增加了7.1個(gè)單詞，值得注意的是盡管英語高考卷對(duì)考生的閱讀速度要求在逐年提高，但迄今為止的64.7wpm的讀速尚未超出《大綱》的要求。
B. 詞匯量大。 近兩年的高考閱讀題，課本以外的生詞和帶漢字標(biāo)注的生詞有明顯增多趨勢(shì)，生詞量的增多預(yù)示著閱讀難度的提高，也說明對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化的交流對(duì)高中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高考是針對(duì)《大綱》的最高要求進(jìn)行命題的。
C. 試題覆蓋面廣。一般以交際環(huán)境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程，題量也由以前的四篇增加到五篇，而且?guī)缀醵际怯⒚廊耸繉懙脑兜淖髌?。不僅對(duì)學(xué)生作題速度有較高的要求，而且對(duì)其深層理解力，也就是學(xué)習(xí)語言的擴(kuò)張力（即素質(zhì)）提出了挑戰(zhàn)。
D. 閱讀對(duì)考生的思維能力要求有所增高。閱讀理解題也已經(jīng)從過去的原文中找答案和簡(jiǎn)單地計(jì)算，逐步要求根據(jù)原文的精神實(shí)質(zhì)發(fā)揮自己的想象。根據(jù)原文進(jìn)行揣測(cè)、推理和擴(kuò)展，這就要求學(xué)生能夠根據(jù)句子和篇章揣摩出作者說話的目的、文章的中心思想以及文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，對(duì)作者在下一個(gè)段落可能會(huì)說些什么進(jìn)行想象。因此，學(xué)生素質(zhì)的提高，一要靠自身的思維訓(xùn)練，二要靠相關(guān)學(xué)科知識(shí)尤其是語文知識(shí)功底，更要靠平時(shí)教師對(duì)他們閱讀解題方法進(jìn)行高效的訓(xùn)練。
2、閱讀是一種最普遍的交際方式，是對(duì)外交流與獲取信息的主要渠道。
如果說口頭交流主要是滿足人們對(duì)日常生活的需要的話，那么閱讀則是滿足人們更高層次的獲取和吸收外界知識(shí)和信息，閱讀應(yīng)該是一種有目的的獲取書面信息的交際行為。
二、高中英語閱讀教學(xué)的對(duì)策。
《大綱》明確提出要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力．閱讀能力是言語交際能力的重要組成部分，《大綱》對(duì)高中各年級(jí)的閱讀能力都作了量化的具體規(guī)定。英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究《大綱》所規(guī)定的各年級(jí)應(yīng)達(dá)到的閱讀速度以及對(duì)語音、詞匯、語法、功能意念項(xiàng)目等的具體的教學(xué)要求，并據(jù)此制定每學(xué)年、每學(xué)期、每階段的教學(xué)目標(biāo)，英語教師應(yīng)該注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過程符合語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師應(yīng)重視言語交際能力，閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)將閱讀看成是為了交際的閱讀，而不只是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)的閱讀，只重視語言形式的教學(xué)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)高中學(xué)生的特點(diǎn)和高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱的要求，做好如下幾點(diǎn)：
1、 提倡課文的整體教學(xué)。
對(duì)于以統(tǒng)編教材為閱讀材料的課文教學(xué)，包括非畢業(yè)班和畢業(yè)班的首輪復(fù)習(xí)階段，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中提倡“先見森林后見樹木”的整體教學(xué)做法，在閱讀一開始就讓學(xué)生先對(duì)課文全貌進(jìn)行感受，先抓住文章大意和作者意圖，讓學(xué)生在一種考試模擬的環(huán)境下完成課文的閱讀練習(xí)，而細(xì)枝末節(jié)的東西留到下以環(huán)節(jié)或者課后去處理。課文教學(xué)必須與思維能力、閱讀理解能力、閱讀技巧訓(xùn)練以及口筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行。要將以上諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，整體教學(xué)是重要的一環(huán)，因?yàn)檎w教學(xué)是一種綜合的系統(tǒng)的語篇教學(xué)的過程，是高中英語閱讀教學(xué)最優(yōu)化的選擇，整體教學(xué)的基本前提是讓學(xué)生整體接受課文的篇章信息，培養(yǎng)學(xué)生整體的語言把握能力，而這正是傳統(tǒng)的三段式教學(xué)最缺陷的地方。
課文整體教學(xué)的程序如下： 1
1)課內(nèi)教師導(dǎo)入?？梢杂弥黝}討論、圖片討論、音頻視頻呈現(xiàn)、介紹文化背景等方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生閱讀的期望。
2)指導(dǎo)性問題。主要涉及總體篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、以及段落大意等。在學(xué)生閱讀課文之前，教師應(yīng)提出閱讀中的思考問題，思考題應(yīng)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由文字直接信息到思維推理間接信息、最后到篇章結(jié)構(gòu)和作者的構(gòu)思謀篇和寫作意圖等。
3)細(xì)節(jié)性問題。主要是段落或小節(jié)內(nèi)的信息層次、人物關(guān)系，情節(jié)、作者或主人公的思想情感及態(tài)度等等。如果是言猶末盡的文章則可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象與判斷。這些細(xì)節(jié)教師可以用一些圖表形式對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，將抽象的東西具體化、形象化。這些圖表最好是由教師啟發(fā)學(xué)生自己去完成，教師切忌包辦代替，否則學(xué)生的閱讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。
4)語言點(diǎn)的精講多練。切忌抄字典、全面開花地講詞匯、句型或語法。應(yīng)抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)。在課文教學(xué)中，教師講解的知識(shí)點(diǎn)要少而精，不應(yīng)提倡滴水不漏的講解，“傷其十指不如斷其一指”；在畢業(yè)班復(fù)習(xí)或課外文章的閱讀中，教師只需對(duì)學(xué)生不能理解的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助其理解文章意思，一般情況下沒有必要進(jìn)行語言知識(shí)的講解，否則必然會(huì)喧賓奪主，沖淡閱讀課的主題。
2．注意課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。
現(xiàn)代語言教學(xué)十分重視語言輸入的量，重視為學(xué)習(xí)者提供充足數(shù)量的語言材料，增加學(xué)習(xí)者與目的語的自然接觸，是語言的輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量?！洞缶V》明確提出要考查學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力．閱讀能力是言語交際能力的重要組成部分，高中學(xué)生應(yīng)“.能根據(jù)已知的事實(shí)推斷出語篇未直接寫出的意思。.除課文外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到20萬字左右?！币虼?，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)以課文教學(xué)為主、泛讀教學(xué)為輔，加大課堂密度，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息輸入量，并充分利用課余閱讀的自由天地，從而使課堂的時(shí)間得以延伸，做到學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。
3、重視泛讀課教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀速度和閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練。
有些實(shí)驗(yàn)學(xué)校和重點(diǎn)中學(xué)在課程開設(shè)時(shí)，按照4：1或3：1的比例開設(shè)精讀和泛讀課，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的英語閱讀水平得到了很大的提高。在同一堂課中也可以按3：1的比例進(jìn)行精讀和泛讀教學(xué)的嘗試。心理學(xué)試驗(yàn)結(jié)果表明：中學(xué)生對(duì)某一材料的持續(xù)興奮時(shí)間只有二十分鐘左右，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式與內(nèi)容常常是延長(zhǎng)學(xué)生興奮時(shí)間的重要手段．因此，在40-45分鐘的課內(nèi)變換教法或教材不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好的方法。根據(jù)大綱的要求，泛讀教材比精讀教材要適當(dāng)淺顯一點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在閱讀技巧與速度上，語言知識(shí)應(yīng)在其次。目前有很多學(xué)校在這方面已經(jīng)邁出了可喜的步伐，常采用的教材有《新概念英語》(2-4冊(cè))、《新捷徑英語》(2-5冊(cè))、《新綜合》《新視野》以及其它同步閱讀材料等。泛讀教學(xué)可以學(xué)生自學(xué)為主，課堂疏通為輔．仍應(yīng)該堅(jiān)持整體教學(xué)，但降低對(duì)詞匯、 重點(diǎn)，難點(diǎn)的掌握程度，主要是理解。通過泛讀，學(xué)生的舊詞匯不斷再現(xiàn)而得以鞏固，新的詞匯不斷輸入并積累，閱讀技巧不斷熟練，文化視野日趨拓寬，學(xué)習(xí)英語的興趣漸漸濃厚。更重要的是經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力和語言感受能力會(huì)大大增強(qiáng)。
4．注重英語閱讀教學(xué)中文化背景知識(shí)的滲透。
高中英語教學(xué)的重要目的之一是增進(jìn)對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的了解。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)載的內(nèi)容。背景知識(shí)是影響閱讀能力的主要非語言因素之一，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解英語國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣以及東、西方文化的差異，有助于學(xué)生擴(kuò)大視野，正確地認(rèn)識(shí)世界，提高文化素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一語言的過程中已形成了一種自我認(rèn)同，也就是以自我為中心的情感系統(tǒng)，包括內(nèi)在情感(如個(gè)性)和外在的情感(如文化)。這種自我認(rèn)同與第一語言往往形成一種先入為主的思維和文化定式。在學(xué)習(xí)第二語言過程中，這種定式往往構(gòu)成理解和運(yùn)用第二語言的障礙。因此學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)第二文化以超越和擴(kuò)展這種思維和文化定式，使自己處于第二語言國(guó)家人們的位置與思路上，如果學(xué)生能了解文章的文化背景，置身于文中的人物、情節(jié)、觀點(diǎn)之中，就能提高準(zhǔn)確理解、推理、判斷的水平，從而提高整個(gè)閱讀理解的正確率。
5．注意培養(yǎng)言語交際能力。
課堂必須以社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。這與國(guó)際上先進(jìn)的交際語言教學(xué)理論是相吻合的。高中英語教學(xué)歷來有繼續(xù)傳授語言知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力兩大主要任務(wù)。前者解決語言形式問題，后者是言語交際能力的重要方面。我們應(yīng)該系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地安排語言知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的語言形式。語言知識(shí)的教學(xué)本身不是目的，而是讓學(xué)生正確地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的手段。培養(yǎng)以閱讀能力為主的言語交際能力才是高中英語教學(xué)的目的。言語交際能力所包括的語言的準(zhǔn)確性、得體性、流利性、話語行為等諸方面的因素應(yīng)滲透到閱讀教學(xué)之中。例如，在導(dǎo)入課文時(shí)，多使用直觀手段，課堂教學(xué)應(yīng)處于話語層面，注意師生之間的雙向互動(dòng)，多引發(fā)討論；正確地使用提問策略以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)；在檢查對(duì)篇章信息的理解時(shí)，使用表格、簡(jiǎn)潔的示意圖等歸納課文內(nèi)容；在操練時(shí)，少做機(jī)械練習(xí)，多做意義練習(xí)并逐步放松控制，注意使用連貫的話語。
6．注重閱讀理解中的信息反饋，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有目的的、科學(xué)的、階段性的測(cè)試和評(píng)估。
系統(tǒng)的科學(xué)的測(cè)評(píng)可以使教學(xué)雙方不斷獲得新的成就感，發(fā)現(xiàn)不足之處并據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方面的調(diào)整，尤其是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自己的良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所謂閱讀理解能力應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
1)對(duì)語言符號(hào)圖形的視覺反應(yīng)速度。
2)略讀及查閱速度。
3)對(duì)關(guān)鍵詞句在上下文中的語義及作用的認(rèn)識(shí)速度。
4)對(duì)疑難詞匯的猜測(cè)的準(zhǔn)確性。
5)對(duì)中心思想(包括主要內(nèi)容和寫作目的)、段落大意的歸納能力以及層次劃分的能力。
6)對(duì)上下文進(jìn)行猜測(cè)與判斷的準(zhǔn)確性及速度。
7)對(duì)不同文體及風(fēng)格迅速采取不同閱讀方法與技巧的能力。
7、精選閱讀材料，科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練閱讀技巧。
閱讀材料的選擇要注意語言的準(zhǔn)確、真實(shí)地道、難度的適當(dāng)和題材及體裁的多樣性。閱讀材料應(yīng)以當(dāng)代英美人士的書面作品為主，閱讀題材要廣泛，既要考慮健康的思想內(nèi)容 ，還要注意一定的知識(shí)面和外國(guó)文化內(nèi)涵。精讀的任務(wù)之一是擴(kuò)大語匯，故生詞要有一定的密度和合理分布，增加閱讀篇目與篇幅、擴(kuò)大閱讀總量。泛讀材料則應(yīng)相對(duì)精讀材料淺顯一點(diǎn)，注重閱讀速度與量的積累。
總之，閱讀是學(xué)生對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程，然而閱讀并不是一字不漏的對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行解碼，而是采用預(yù)測(cè)、選擇、驗(yàn)證等一系列認(rèn)知策略對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建。這種認(rèn)知借助三種不同層次上的提示：第一是書面拼音系統(tǒng)的提示，學(xué)生通過音與形的對(duì)應(yīng)達(dá)到意的辨認(rèn)；第二是句法系統(tǒng)的提示，通過識(shí)別句子各成分之間的句法關(guān)系達(dá)到對(duì)句子意思的理解；第三是語義系統(tǒng)的提示，即從上下文及背景經(jīng)驗(yàn)等語境因素中獲得對(duì)閱讀材料的理解。初級(jí)讀者是依賴較低層次的提示，往往是通過朗讀方式對(duì)音、形、意進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)和對(duì)句法成分的逐一辨認(rèn)達(dá)到理解；而高層次的讀者則善于利用較高層次的提示，忽略對(duì)單詞拼寫的辨認(rèn)，以上下文和背景經(jīng)驗(yàn)即可預(yù)測(cè)并忽略對(duì)句法成分的辨認(rèn)，這樣使用原句中最少的文字信息獲得最多的理解，因而大大加快了閱讀速度。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中得到了如下啟示：
1、 一定的語言知識(shí)是閱讀理解的基礎(chǔ)，但語言知識(shí)的多少并不代表閱讀水平。
2、 豐富的背景知識(shí)是提高閱讀理解的速度與準(zhǔn)確性的前提。
3、 朗讀有利于學(xué)生語音語調(diào)的優(yōu)化，但不利于提高閱讀速度；
4、 有必要根據(jù)不同的文體，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、預(yù)測(cè)、跳讀、查讀、選擇等閱讀認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。