課題研究對于中小學(xué)職稱評比過程來講，只是一個(gè)加分的存在，有沒有其它的現(xiàn)實(shí)意義，我想大概的確是沒有的。
很多教育主管部門從國家到都在做著很多的行政工作，而行政工作的背后就是大家很多的老師在付出，相當(dāng)?shù)呐?，這里面就包含了一些課題的研究與制定，我們不否認(rèn)有一些專家型的老師和專家型的領(lǐng)導(dǎo)來幫助我們提升自己，但其實(shí)大多數(shù)的課題研究基本上就是流于形式，沒有它的實(shí)質(zhì)發(fā)展過程。
課題的領(lǐng)取和立項(xiàng)以及課題最后結(jié)題，對于晉升職稱的人來講，這是一個(gè)非常重要的存在，因?yàn)?，各個(gè)學(xué)校對課題的要求現(xiàn)在分?jǐn)?shù)越來越高，如果有幾個(gè)課題拿到手，再加上一部分榮譽(yù)，那么晉升職稱是非常得天獨(dú)厚的，所以每個(gè)人都希望在這方面有所結(jié)果卻不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，這是因?yàn)檎n題的立項(xiàng)過程本身就是一個(gè)，過程性甚至禮節(jié)性的問題，也不是指有本事的人就可以立項(xiàng)課題，而是指有需要的人，有能力的人才可以立課題。
大家都心知肚明的一種狀態(tài)就是在我們的最基層的學(xué)校教育過程中，對于課題的立項(xiàng)結(jié)題基本上都是寫材料，想一想，寫材料的過程能夠?qū)逃虒W(xué)有什么幫助呢？大家用腦子都可以想出來答案，那就是沒有任何幫助。