作為一名小學(xué)老師，我想在課堂教學(xué)過程中還是愿意去管理學(xué)生的，比如說從一年級的時候，如果不管理學(xué)生的話，那么到高年級的時候，學(xué)生將會在課堂上表現(xiàn)出一團糟，讓自己的課程將無法進行，所以對于一年級的孩子來講必須嚴格管理，老師也是有這樣的積極性和耐心的。
可能到了初中之后，很多老師提取了一方面的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免和孩子發(fā)生沖突，更有時候是為了避免孩子出現(xiàn)了一種想象不到的意外，所以對于孩子的行為都是一切姑且忘之的行為。
舉個例子來說，在小學(xué)階段課堂上說話肯定會批評，有時候可能會被體罰，也就是罰站，但是到了初中之后說話的時候，老師通常會把說話的孩子安排到就是到最后讓他們自生自滅而已，從來不在管理他們避免因為管理發(fā)生了一些沖突。
當(dāng)然高中階段的學(xué)生就更難以管理了，所以高中的老師很多情形下如果是普通班的話，一般就放棄管理的，只負責(zé)自己上課，上課的時候紀律一點也不為遲，能上多少上多少能學(xué)多少學(xué)多少，對于高中的老師這種狀態(tài)要更多一些，但是對于一些重點班級老師的管理仍然非常嚴格，孩子如果犯了錯誤，一般使用的懲罰方式就是回家反思。
總之對于大多數(shù)老師來講，嚴格管理孩子的老師還是占了多數(shù)，如果所有的老師都不在管理學(xué)生，那么我們的教育將接著會再打折扣，讓我們的教育教學(xué)成績再下一層樓。
總之管理和被管理其實就是一個互相理解的過程，我們可以把它看成一種善意的提醒，或者是一種嚴格的學(xué)習(xí)制度。