一個(gè)人做任何一件事情都有著一定的程序和儀式，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)講，它的程序和儀式就是基于自己所有過(guò)往之事的一種總結(jié)，如果孩子學(xué)習(xí)不認(rèn)真，做作業(yè)拖拉，我們可以從它的細(xì)節(jié)進(jìn)行入手。
對(duì)于學(xué)習(xí)不認(rèn)真這個(gè)問(wèn)題，我們無(wú)法進(jìn)行根本性的分析，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)孩子來(lái)講，特別是一年級(jí)的孩子只要認(rèn)真學(xué)習(xí)或者即使不認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)都可以提高到90歲以上甚至可以得到滿分，我們無(wú)從看出孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的背后用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的話，他的分?jǐn)?shù)已經(jīng)比較有意義了。
這我們可以看出孩子對(duì)于作業(yè)的態(tài)度舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)講，有的孩子回家之后第1件事情就是拿出作業(yè)本，無(wú)論家庭中有多么吸引她的注意力的問(wèn)題或者電視或者其他吃的喝的，玩的游戲等等，他都會(huì)先放在一邊，先完成作業(yè)，完成作業(yè)之后可以放心的去游戲去玩耍。
其實(shí)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的回報(bào)過(guò)程，孩子在寫完作業(yè)之后，他能夠集中注意力的完成作業(yè)之后，他可以得到什么回報(bào)呢？他可以得到的回報(bào)就是，可以放心的去玩，去看電視。
因此在解決孩子做作業(yè)拖拉的問(wèn)題上，我們必須看到孩子為什么拖拉做作業(yè)，而不主動(dòng)積極的完成，他的背后肯定有一個(gè)原因，就是他所期待的回報(bào)不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，一個(gè)簡(jiǎn)單的例子可以看出來(lái)，如果作業(yè)太少，孩子快速完成之后，家長(zhǎng)會(huì)布置另外的作業(yè)，可能還會(huì)輔導(dǎo)孩子其他的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣對(duì)于孩子來(lái)講，他的心理回報(bào)就不能夠得到。
在這個(gè)問(wèn)題上就出現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的沖突，還是在自己過(guò)往歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中可以得出，寫作業(yè)拖拉一點(diǎn)好，這種拖拉可以把時(shí)間延續(xù)到最后，可以讓家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子布置作業(yè)的機(jī)會(huì)，或者沒(méi)有讓他學(xué)習(xí)更多知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)反思，孩子做作業(yè)拖拉是否有一個(gè)背后的原因。
所以我覺(jué)得孩子做作業(yè)拖拉最關(guān)鍵的因素還是在于家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。有一些強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)其他知識(shí)的可能。