集科學性、趣味性、實踐性為一體的高一英語新教材，以交際功能為主線，融語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)及語言的功能、意念和話題為一體來編排語言材料，打破了傳統(tǒng)教材中以語法為線索的編排體系，強化交際與表達能力，其目的是在初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固和擴大學生的基礎(chǔ)知識，進一步發(fā)展聽說讀寫四項基本技能，培養(yǎng)和提高學生在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。
高中英語新教材的課文內(nèi)容新穎獨特，題材豐富，有時代氣息，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣。于是如何在交際環(huán)境中教、在交際環(huán)境中學、在交際環(huán)境中用，堅持聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則受到了廣大外語教學工作者的高度重視。英語教學過程的交際化不但有利于培養(yǎng)學生進行交際的能力、有利于提高學生的語言綜合能力，而且能活躍課堂、激發(fā)學生思維、提高學生學習興趣。同時加強了學生對文章的理解，有利于學生將所學的知識用英語表達出來；有利于幫助教師及時反饋信息，調(diào)整教學活動，并有利于教師本人的業(yè)務(wù)水平的提高。面對新的挑戰(zhàn)，教師必須具有在課堂上靈活多變、統(tǒng)領(lǐng)全局與駕馭課堂的能力,而這些能力的具備離不開教師對語言交際功能的運用。 因此，教師不但要不斷提高英語基本功，而且要不斷研究教材、研究教學法、研究教學對象。
下面談?wù)劷浑H環(huán)境中課文教學的幾個基本環(huán)節(jié)：
新課引入中的交際
對于新課的引入，不同的課文內(nèi)容、不同的文章體裁，可采取不同的方式。如果不顧課文內(nèi)容和體裁的差異，用固定的千篇一律的模式進行教學,不但不能取得良好的教學效果,相反還會產(chǎn)生消極作用,使學生產(chǎn)生厭煩情緒,影響學習效果。因此，要求教師在背課時要進行充分的準備，做到適時、適度、靈活、多樣，不能心中無數(shù)，課堂上的即興提問是必要的,但不能濫用這種隨意的提問,要盡可能地減少課堂上的隨意性。新教材《The Summer Holidays》中的課文是一封關(guān)于暑期生活的信。編者將這個單元放在學生新學年的第一課學習，意圖不言自明。不難想象出,剛過完內(nèi)容豐富的暑假,進入高中階段學習的學生們,在學習這一課時所表現(xiàn)的興奮和急切。因此，以讓學生談?wù)摳髯缘氖罴偕?，有趣的?jīng)歷及所見所聞來引入新課，不失為一個好辦法。第七單元的課文是《Earthquakes》，文中講述了舊金山的兩次大地震，分析了地震發(fā)生的原因及以后如何預防地震等。這也是學生感興趣的一個話題。在引入這一課時，就可以提出一些問題，供學生進行討論。
Do you know anything about the earthquakes?
Can you describe the earthquake happening in Tangshan?
What are the causes of the earthquakes?
What will happen when there is an earthquake?
What shall we do when there is an earthquake?
由于學生日常生活中積累了一些有關(guān)地震的知識，教師可以充分利用學生的知識遷移組織學生進行討論，這樣學生會爭先恐后，氣氛十分熱烈，學生樂意把自己的知識用英語表達出來，這樣就為課文的理解打下了良好的基礎(chǔ)。又如第十單元的課文是《The Olympic Games》，教師可以組織學生回憶討論最近一屆奧運會的有關(guān)情況，中學生生性好動，對當時的奧運熱情記憶猶新，所以在引入本課課文時先檢驗一下學生關(guān)于奧運會的知識。比如：
How often are the Olympic Games held？
When did the first Olympic Games in modern
times happen？Where？
When and where did the 27 th Olympic Games happen？
What is the Olympic motto (標語)？
Can you talk about some famous Olympic Champions？等等。
學生對這些問題都很感興趣，由于各類報刊、電視、廣播等媒體對奧運知識的大量報道，學生在回答此類問題是并不感到十分困難，反應很熱烈，在不同的答案上還會爭論不休。在導入課文之后，學生就會懷著濃厚的興趣，進入課文的學習。在設(shè)計引入新課的形式上，要盡量結(jié)合學生已有的各種知識，由淺入深，由易到難，兼顧各個層次的學生，盡量使每個學生都能從中有所受益。
二、課文教學中的交際
課文教學的基本過程為：
( 1 )利用錄音，讓學生聽課文（不看課本），了解課文大意；
（2）通讀全文，理解文章內(nèi)容，教師對文章的重點、難點進行講解。高中英語第一冊（上）第十八單元的課文為《THE GREEN HILLS OF TANGSA》是有關(guān)綠化與森林保護的一篇課文,文中講述的是印度北部一個小村莊在保護環(huán)境與植樹造林方面的事情,在進行這篇課文的教學過程中可以這樣處理：
(a)先用幾個問題引出課文：
T: Look at the picture in your textbooks. What are they doing?
S: They are planting trees.
T: Where are they from? S: They”re from Tangsa.
T: Is Tangsa a village or city ?S: Tangsa is a village.
T: Where is Tangsa in?S: Its in India.
T: How about the forest in Tangsa many year ago? Why?
S: There were few trees there then. Because a great many trees were cut down but no trees were planted in the past years.
T: Whats the situation of the forest in Tangsa today?
S:
教師通過又簡到繁,由易到難,由一般疑問句到特殊疑問句,直到組織學生開展討論甚至辯論,這對培養(yǎng)學生的口語和聽力,培養(yǎng)學生的語言交際能力是行之有效的。
（b）教師放一遍課文錄音，然后讓學生回答兩到三個簡單問題，以培養(yǎng)學生聽音會意的能力。
(c)讓學生快速閱讀10分鐘,回答課本后的閱讀理解題，必要時可以根據(jù)學生的實際水平組織課堂討論或辯論，以培養(yǎng)學生自由駕馭語言的能力，活躍課堂氣氛。
（d）教師講授語言點。教學中的這一步相當重要，因為它最容易使教師陷入滿堂灌的覆澈，多少年來許多教師相當注重這一步，卻未必能夠走好這一步。筆者認為，教師在講解知識點時，也要講究交際性原則，要啟發(fā)學生參與課堂交際活動，要精講，例句要盡可能貼近學生的生活，具有趣味性和思想性，能夠激發(fā)學生思維的火花，引起學生心靈的共鳴，不要照抄教學參考書或字典，更不要照本宣科，這樣必然使得課堂氣氛沉悶，教與學產(chǎn)生脫節(jié)，教學活動是一個雙邊活動，課堂教學的每一步讀應該抓住學生的興趣，以興趣來促進交際活動。
課堂練習中的交際。
課堂練習是鞏固課文基礎(chǔ)知識和發(fā)展學生語言技能的需要，傳統(tǒng)的教學只注意了前者而忽視了后者，我認為課堂練習更應該注意發(fā)展學生的語言技能，應該口筆頭相結(jié)合，以交際為目的之一來設(shè)計練習，以交際為手段來開展練習，因而在做多項選擇題與填空題時，教師應注意要求學生以完整的句子回答問題，而不要僅僅要求學生給出A、B、C、D答案和幾個孤零零的單詞，這樣學生的綜合語言能力永遠也提不高，因為練習只應該是手段而不應該是目的。我在平時的教學中，提倡學生在準備問題答案時以作筆記的方式進行，盡可能少寫字以節(jié)省時間，而在回答老師提問時則要用完整的的語句回答并盡可能多說話以培養(yǎng)其口語能力。課堂練習是多樣化的，不一定拘泥于課本，除了常做的選擇題外，有時是讓學生進行課文填空，有時是讓學生進行課文的改編，有時是引導學生根據(jù)關(guān)鍵詞進行課文復述，有時是教學生寫一篇課文縮寫或是一封回信，也可以是寫一篇采訪報道。
交際英語課堂中的傳統(tǒng)知識教學元素
總之，外語教學過程的交際化是素質(zhì)教育的需要，是語言教學發(fā)展的總規(guī)律，但教學有法教無定法，教學是受多種因素影響的，如教學條件、師資水平、人文環(huán)境、生源狀況、家庭結(jié)構(gòu)、社會背景乃至風俗習慣等。因此教師備課要綜合考慮諸多方面的因素，備學生備教法，這樣才能使得課堂教學中的交際實用高效，貼近學生生活。我們應將課堂教學的交際化當作一種英語課堂教學常規(guī)來研究，不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓交際性原則在課堂教學中落到實處。