職業(yè)教育中高職貫通新趨勢:創(chuàng)新“3+2”,擴(kuò)大“


原標(biāo)題:職業(yè)教育中高職貫通新趨勢:創(chuàng)新“3+2”,擴(kuò)大“3+3”,取消“3+4”

職業(yè)教育中高職貫通新趨勢:創(chuàng)新“3+2”,擴(kuò)大“

提起中專升學(xué),最便捷、最為家長們熟知的無疑就是“3+2”了。也正是因為“3+2”深受學(xué)生和家長青睞,以其為代表的中高職貫通升學(xué)模式在中職教育遍地開花,蓬勃發(fā)展。并不斷改進(jìn)創(chuàng)新,涌現(xiàn)了五年一貫制、中高職一體化、“3+3”和“3+4”等多種貫通教育模式。

職業(yè)教育中高職貫通新趨勢:創(chuàng)新“3+2”,擴(kuò)大“

趨勢一:創(chuàng)新3+2模式,激活中職、高職、企業(yè)共同參與貫通教育。

職業(yè)教育中高職貫通新趨勢:創(chuàng)新“3+2”,擴(kuò)大“

“3+2”是目前主流中高職貫通模式,學(xué)習(xí)周期短,升學(xué)相對容易,招生錄取收分也不高,成為家長們最關(guān)注的的中職教育類型。很多家長咨詢學(xué)校的時候,第一個問題往往不是辦學(xué)性質(zhì),不是學(xué)費(fèi)多少,而是學(xué)校有沒有“3+2”專業(yè),家長們對于中高職貫通模式的青睞由此可見一斑。

但是,在實際應(yīng)用中,我們發(fā)現(xiàn)目前的“3+2”模式也存在一些問題,亟待解決。

問題1:合作院校、專業(yè)數(shù)量限制,無法實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

中高職聯(lián)辦“3+2”,要求中職學(xué)校只能和1所高職院校聯(lián)辦,且合作專業(yè)最高不得超過5個。但是高職卻可以和多個中職學(xué)校合作“3+2”,這顯然對高職是更有利的。這樣的限制就造成了如下情況:中職學(xué)校與高職學(xué)校合作的5個專業(yè)并非全都是雙方的核心專業(yè);或者中職的核心專業(yè)高職并沒有開設(shè),無法聯(lián)辦;或者中職核心專業(yè)對應(yīng)的只是高職的普通專業(yè),無法實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,這在一定程度上都極大地限制了中職專業(yè)的發(fā)展。

問題2:人才培養(yǎng)缺乏一體化設(shè)計,中高職各自為戰(zhàn),課程脫節(jié)嚴(yán)重,影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)在很多“3+2”合作模式,基本都是中高職簽署合作協(xié)議后,就開始各自培養(yǎng)了,有些比較上心的高職院校會組織合作中職定期召開協(xié)調(diào)會議,研究人才培養(yǎng)的框架方案,但是始終缺乏細(xì)化的溝通和有效的一體化設(shè)計。各個培養(yǎng)階段沒有針對性的培養(yǎng)目標(biāo),課程無銜接,導(dǎo)致學(xué)生在中職學(xué)習(xí)的專業(yè)課,到了高職再重復(fù)學(xué)習(xí),這樣的操作大大降低了人才培養(yǎng)效果。

問題3:校企合作呈現(xiàn)分段式組織,技能實訓(xùn)前后脫節(jié)。

校企合作是職業(yè)教育的靈魂,但是目前的分段式教學(xué),導(dǎo)致校企合作也是分段式組織。中職有自己的合作企業(yè),按照中職的校企合作模式開展教學(xué);高職也有自己的合作企業(yè),按照高職的合作模式開展教學(xué)。不同的校企合作有不同的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo),由于沒有一體化設(shè)計,這就導(dǎo)致學(xué)生在整個職業(yè)教育生涯中,所接受的實訓(xùn)教育是不連貫,不成體系的,甚至是重復(fù)的,明顯呈現(xiàn)分段式脫節(jié)。

如何改良“3+2”模式?“中高職一體化”應(yīng)運(yùn)而生!

“3+2”中高職貫通模式的這些問題,讓很多職業(yè)教育從業(yè)者都在不斷思考如何改良和完善。浙江省教育廳率先行動,研究對策。2019年下發(fā)專題文件,規(guī)定當(dāng)年起,將原有的職業(yè)教育“3+2”培養(yǎng)模式變更為中高職一體化五年制培養(yǎng)模式,“中高職一體化”應(yīng)運(yùn)而生!

什么是中高職一體化?簡言之就是以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向,以系統(tǒng)培養(yǎng)人才為主線,以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心,推動中高職緊密合作, 建立中高職相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,統(tǒng)籌培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

“中高職一體化”有哪些優(yōu)勢,我們一一列舉:

  • 實現(xiàn)中高職核心專業(yè)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合?!爸懈呗氁惑w化”取消了一所中職只能合作一個高職的限制,中職學(xué)??梢詾楸拘5暮诵膶I(yè)尋求省內(nèi)最強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)高職院校開展合作,實現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)。
  • 高職院校把聯(lián)辦中職學(xué)校的教學(xué)也都“管起來”。專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師深度融入中職學(xué)校,定期到中職學(xué)校交流人才培養(yǎng)工作,甚至派專業(yè)教師給中職師生上課、開講座,也會邀請中職學(xué)生來學(xué)校參觀和進(jìn)行實踐體驗。
  • 一體化設(shè)計人才培養(yǎng)方案。高職院校牽頭,會同中職學(xué)校共同研究制定人才培養(yǎng)方案,著眼于中高職培養(yǎng)一體化,充分考慮人才成長規(guī)律,統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃、課程選擇、實踐實習(xí)、考試評價、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié),確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。
  • 構(gòu)建有機(jī)銜接課程體系。以夯實可持續(xù)發(fā)展能力為主線,由高職院校牽頭,中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與,按照企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力,共同制定中高職有序銜接的專業(yè)課程體系。實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性,避免中、高職課程內(nèi)容的脫節(jié)和簡單重復(fù)。
  • 統(tǒng)籌設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中高職院校加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃,以“整體設(shè)計、分段遞進(jìn)”的思路優(yōu)化實踐教學(xué)體系,將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿整個培養(yǎng)過程。技能訓(xùn)練體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系,整體完成職業(yè)技能培訓(xùn)。

目前,這種新型中高職貫通模式,正在浙江試點運(yùn)行,相信隨著不斷完善和發(fā)展,會得到更大范圍的推廣。我們期待著創(chuàng)新型的“3+2”模式,在全國范圍內(nèi)開枝散葉,蓬勃發(fā)展。

趨勢二:適度擴(kuò)大“3+3”模式,汲取試點經(jīng)驗,適當(dāng)擴(kuò)大范圍。

中高職貫通“3+3”模式,即學(xué)生初中畢業(yè)后,通過報考開設(shè)“3+3”專業(yè)的中職學(xué)校,在完成三年中專教育的基礎(chǔ)上(前3),于第三年下學(xué)期參加試點高校所組織的校內(nèi)轉(zhuǎn)段升學(xué)考試,從而進(jìn)入高校接受全日制高職教育(后3),畢業(yè)后發(fā)放普通高等教育畢業(yè)文憑。

中高職“3+3”模式,相比“3+2”和高職單招優(yōu)勢明顯,是未來中高職貫通模式的主流方向。

1.畢業(yè)證含金量比“3+2”更高。

“3+2”最大的遺憾就是畢業(yè)證含金量不足的問題。由于該畢業(yè)證都會標(biāo)識出“3+2”字樣,讓人一看就知道你的上學(xué)經(jīng)歷,由于中職教育口碑不高,導(dǎo)致該畢業(yè)證在就業(yè)市場中影響力不足。但是“3+3”模式下獲取的畢業(yè)證就完美地解決了這個弊端。“3+3”拿到的畢業(yè)證與高中生考入高校最終所獲證書相同,屬“第一學(xué)歷”,且在大專第三年可參加“專轉(zhuǎn)本”考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.兼具“中高職一體化”模式的所有優(yōu)點

高職單招、對口升學(xué)雖然也有專業(yè)大類要求,但是考生不知道自己將來能到哪里,而且大學(xué)也不知道每個學(xué)生都在中職具體學(xué)的什么課程?因此,也就又出現(xiàn)了中專學(xué)一遍,大學(xué)再學(xué)一遍的情況。缺乏一體化設(shè)計,是目前高職單招、對口升學(xué)模式下職業(yè)教育的最大問題,要整體實現(xiàn)所有專業(yè)中高職一體化設(shè)計,太難了。所以,就目前來說,最好的模式就是“3+3”,它兼具了“中高職一體化”的所有優(yōu)點,還完美解決了畢業(yè)證問題。而且學(xué)生在貫通銜接階段接受一體化培養(yǎng),專業(yè)知識和技能都強(qiáng)于高考學(xué)生,就業(yè)優(yōu)勢明顯。

“3+3”模式,現(xiàn)在主要在吉林、江蘇、貴州等省份試點運(yùn)行,待進(jìn)一步優(yōu)化和完善技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)機(jī)制后,也會向全國范圍推廣,相信那時又會成為家長們重點關(guān)注的升學(xué)模式。

趨勢三:取消“3+4”中本貫通,中職上本科只有一個途徑——對口升學(xué)。

“3+4”中本貫通模式,即中職3年,本科4年。被“3+4”錄取的學(xué)生先進(jìn)入中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)3年,完成中職階段學(xué)業(yè)且過程考核合格后,參加轉(zhuǎn)段綜合測試,達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)后辦理錄取手續(xù),轉(zhuǎn)入對口本科高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)4年。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)期間,注冊中等職業(yè)學(xué)校學(xué)籍,按《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法》管理,享受中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)免學(xué)費(fèi)及資助政策。學(xué)業(yè)期滿,經(jīng)學(xué)??己撕细窈?,統(tǒng)一頒發(fā)中職學(xué)校畢業(yè)證書。轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生,按照國家有關(guān)規(guī)定注冊學(xué)籍,接受按培養(yǎng)方案要求進(jìn)行的對口貫通培養(yǎng),完成規(guī)定學(xué)業(yè)經(jīng)學(xué)??己撕细窈?,頒發(fā)本科畢業(yè)證書。學(xué)習(xí)期間,不得轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè),除此之外,享受統(tǒng)一高考錄取本科學(xué)生的相同待遇。

“3+4”中本貫通模式,算是國家創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、拓寬學(xué)生多樣化成才途徑的一種嘗試,并在山東、浙江等地都開展了試點工作。

試點工作開展過程中,國家也發(fā)現(xiàn)了中職生由于整體學(xué)習(xí)能力的不足,貿(mào)然拔高到本科層次,出現(xiàn)的能力斷檔問題,而且也意識到了職業(yè)教育的重點還應(yīng)是在技能實訓(xùn)教育,解決一線生產(chǎn)技術(shù)人才缺口才是首要問題。因此,國家果斷調(diào)整了政策方向,逐步取消3+4中本貫通模式,繼續(xù)夯實職業(yè)教育在中高職層面的人才基數(shù),強(qiáng)化對口升學(xué)對職業(yè)教育人才選拔的通道作用,形成中職教育為基礎(chǔ),高職教育為核心,本科教育為尖端的金字塔形職業(yè)教育人才架構(gòu),滿足各行各業(yè)對職業(yè)教育各層次人才的需求。

國家在不斷改進(jìn)職業(yè)教育育人機(jī)制,以適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)升級帶來的各種新變化。作為從業(yè)者,我們要了解發(fā)展趨勢,把握發(fā)展規(guī)律,在職業(yè)教育改革的浪潮中,傲立潮頭,有所作為;作為家長,更應(yīng)該了解職業(yè)教育發(fā)展新勢態(tài),及時把握新政策,為孩子尋求最有利的資源,最好的發(fā)展渠道。

我是湖南長沙的唐老師,如果覺得我的文章還不錯,歡迎點贊轉(zhuǎn)發(fā),有任何關(guān)于求學(xué)、擇校問題也可以直接私聊我,或者在評論區(qū)留言討論!

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