選課走班是高中新課程的一大特點，是學生的日常管理在一個固定的班級(行政班)，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，學生還可以依據(jù)自身發(fā)展需要、興趣愛好，自主選擇課程內(nèi)容和學習的教室(教學班)。
選課走班有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。下面，就開展選課走班教學，促進學生個性化發(fā)展的策略做一些闡述。
一、實施選課走班的意義
改革后，高校招生不再分文理，高校可根據(jù)專業(yè)與高中學業(yè)水平考試科目的關聯(lián)度提出專業(yè)選考科目范圍，考生根據(jù)自身興趣特長和高校相關專業(yè)提出的科目要求選擇選考科目。新高考模式確定為“3+1+2”，“3”：語文、數(shù)學、外語為必考科目；“1”：從物理、歷史中任選一門作為選考科目；“2”：從生物、化學、地理、政治中選擇兩門作為選考科目，一共有12種組合。面對學生的選擇，顯然不能像現(xiàn)在一樣按照文科、理科分兩類編班，也不可能按照12種情況分別編班，只能實施選課走班。
實施普通高中選課走班教學是普通高中人才培養(yǎng)的必然要求，是適應高考綜合改革的舉措之一，是一項旨在尊重學生個性差異、擴大學生學習自主選擇權(quán)、滿足不同潛質(zhì)學生學習需要的重要舉措，是因材施教、促進學生全面而有個性發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的教學方式改革。
1. 選課走班制度，充分體現(xiàn)了對人的尊重和解放
從具體的改革內(nèi)容上看，選擇性的教育理念滲透在這次考試招生制度改革之中。這一理念，既是國際上教育教學發(fā)展的新趨勢，也具有非常強的現(xiàn)實針對性。以選擇性教育理念為指導來深化考試招生制度改革，進而撬動基礎教育的改革，讓學生在選擇中成長起來，是破解我國基礎教育發(fā)展難題的切入點。學習的選擇性是現(xiàn)代學習的重要特征，對科目的選擇則是現(xiàn)代學校的重要標志。新高考的選課走班制度，是學生在知識基礎、興趣、發(fā)展上的差異在制度上得到尊重和保護，是學校以學生為本理念的體現(xiàn)。選課走班制度創(chuàng)造了老師施展的機會，也創(chuàng)造了適合學生的教育，充分體現(xiàn)著對人、對教師和學生的尊重和理解。
2.選課走班制度，減輕學生負擔，有助于學生未來職業(yè)的選擇和人生規(guī)劃
政府工作報告中指出：“推進素質(zhì)教育，著眼于促進人的全面發(fā)展，要加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造?！?本次高考綜合改革，從機制上保障了高中學生修習好國家規(guī)定的所有必修課程，為終身發(fā)展奠定綜合素質(zhì)基礎；另一方面，賦予學生充分的課程選擇權(quán)和考試自主權(quán)。這是教育的發(fā)展和進步。改革后文理可交叉組合，打破了以往文理學科一分為二的局面，學生可依據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢、高校的招生要求、以及將來的專業(yè)方向及職業(yè)興趣，自主選擇感興趣的三科，學其所好，考其所長，有了更多自主權(quán)，這是對學生興趣的最大滿足，將更利于學生的健康成長。
二、選課走班帶來的挑戰(zhàn)
對學生來說：相對于傳統(tǒng)高考的一刀切，選課走班賦予學生更多的選擇權(quán)和發(fā)展空間。對學生來說，選擇本身就是一種挑戰(zhàn)，學生從高一就要開始考慮畢業(yè)后的方向。由于高等院校可根據(jù)自身定位、辦學特色以及人才培養(yǎng)需要自主設定選考科目，走班教學與傳統(tǒng)的行政班教學相比組織相對松散，對學生的適應能力、學習習慣、自我管理能力等都提出了更高的要求。
對教師來說：選課走班增加了學生學習的選擇性，學習什么、跟誰學由傳統(tǒng)的被動接受安排為自主選擇，相關學科教師的業(yè)務素質(zhì)、教學水平、教學風格等將直接關系到有多少學生、甚至于有沒有學生跟自己學，這對教師的教學將帶來直接挑戰(zhàn)。當選課走班逐步推開，綜合素質(zhì)評價成為學校管理和高校錄取的重要依據(jù)，“師師合作、生生合作、師生合作、家校合作”的管理協(xié)作體系將應運而生，除教學外，教師還需要承擔課程開發(fā)、育人導師、學生成長導師、教學班學生管理等多個角色的職能，教師除教學外，還要有發(fā)現(xiàn)學生興趣特長和學科潛力的能力，以及指導學生選課和規(guī)劃學習生涯的能力，這對教師的專業(yè)能力是不小的挑戰(zhàn)。
對學校來說：選課走班大大增加了選擇性，由考學生之短、學校之短變?yōu)榭紝W生之長、學校之長，那些在學科建設等方面有局部優(yōu)勢的學校將獲得競爭優(yōu)勢，大大拓展了普通高中學校特色化發(fā)展的空間，普通高中學校將迎來重大發(fā)展機遇。新高考實施后，選課走班如何組織，行政班與教學班如何并存，師資如何配備，綜合素質(zhì)評價如何保證真實可靠，家校共育如何實現(xiàn)等系列現(xiàn)實問題將考驗我們學校管理者的教育智慧。新高考對學校辦學條件要求更高，教學場地、實驗設施及相應的學科教師配備等都是學校面臨的挑戰(zhàn)。但是，只要我們堅定信念，直面挑戰(zhàn)，這些都是可以迎刃而解的，如：教師可以進行區(qū)域內(nèi)的重新分配，學校的教學空間可以進行深入挖掘等。
三、開展選課走班教學的策略
各地要指導普通高中適應新課程改革和高考綜合改革要求，制定選課走班指南，指導學生形成個性化的課程修習方案，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學生不同發(fā)展需要。要加大對班級編排、學生管理、教師調(diào)配、教學設施配置等方面的統(tǒng)籌力度，提高教學管理水平和資源使用效率，構(gòu)建規(guī)范有序、科學高效的選課走班運行機制。實施“全省普通高中教育信息化攻堅項目”，為選課走班服務。具體操作如下：
第一、學校提供課程說明和選課指南。學校要開齊開足必修課程，創(chuàng)造條件開好選擇性必修課程，積極開發(fā)精品選修課程，努力滿足學生學習需要。學生依據(jù)學校公布的擬開課程清單，在導師、教學班老師、行政班班主任的指導下，參考家長的意見，根據(jù)自己的學習意愿進行選課，慎重填寫選課單。針對確有原因的極少數(shù)學生，允許其有一次變更選課單的機會。
第二、科學安排選擇性必修和選修課程。學校對各班匯總上來的學生選課情況進行統(tǒng)計和匯總，并作適當調(diào)整，最后編排出下一學期的課程表。學生依據(jù)學校課表確認和調(diào)整自己所選的課程，形成自己的課表。學生自己的課表應至少包含3個要素：課程名稱、上課時間和上課地點，也可以包含授課教師的姓名。
第三、著力完善管理制度。探索與選課走班教學相適應的學校教學管理制度，構(gòu)建行政班與教學班、班主任和導師制有機結(jié)合的班級管理制度。加強與選課走班教學相適應的教學管理和質(zhì)量監(jiān)控。
第四、著力加強隊伍建設。加強普通高中新課程新教材的教師培訓，對富余學科教師進行轉(zhuǎn)崗培訓。對少部分學科教師結(jié)構(gòu)性缺編情況，通過返聘優(yōu)秀退休教師、探索學校外聘教師以及購買服務等多種措施，緩解缺編問題。
第五、著力改善辦學條件。通過新建、改建、擴建部分高中學校，嚴格執(zhí)行招生計劃等措施，消除普通高中大班額。加強智慧校園建設，充分運用信息技術，逐步實現(xiàn)選課、排課、管理、評價等管理活動智能化。
第六、建立科學的教學評價機制。認真探索評價新的教學管理模式下教師的績效、學生的學業(yè)成績，進行創(chuàng)新改革，借助現(xiàn)代化信息技術手段，建立以過程和結(jié)果并重的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。促進教學秩序規(guī)范有序。
自由即選擇，選擇即責任。哲學家薩特的簡單幾字，勾勒出自由選擇之精髓。把學習選擇權(quán)交給學生，讓學生、教師和學校實現(xiàn)更充分的自由選擇，有利于促進學生全面而有個性的發(fā)展，有利于高校科學選拔人才，有利于學校推進教育教學改革和深入實施素質(zhì)教育，有利于推進教育公平，實現(xiàn)“讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”的教育期望。
新高考改革給教育教學帶來全新的變化，是一場基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向的大變革。學校也將抓住這一改革契機，積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，全面深化教育教學改革，充分尊重學生自主發(fā)展的權(quán)利，讓每個學生都成為最好的自己。