導語：近日，2016年中國721所大學的本科畢業(yè)生質量排行榜在網(wǎng)絡上廣為流傳，不少大學紛紛在微博、微信公眾號上轉載了自己學校的排名。該榜單意在為考生和用人單位提供參考，至今已經(jīng)連續(xù)公布了14個年頭。
隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，人們普遍都希望順著讀書、成才、就業(yè)的軌跡一路走下去。大學作為高等教育的提供者無疑是這條路上的一個關鍵環(huán)節(jié)。對本科畢業(yè)生質量進行排名，似乎就是為 成才 界定了直觀的量化指標。
但是，社會之大，人們在形形色色的崗位上從事著不同的工作；社會競爭之激烈，許多畢業(yè)生在求職路上遇到了困難與落差。那么有人也許會問，大學畢業(yè)之后，怎樣才算作成才？現(xiàn)有的人才評估體系，存在著哪些問題？兩位專家?guī)砹怂麄兊囊娊狻?br>
成才不止單一路徑
解放周一：排行榜發(fā)布者武書連認為，在大學的各項指標中，教師平均學術水平和新生錄取分數(shù)線兩項指標對學生的成才具有決定性意義，基于此他計算出了大學畢業(yè)生質量排行。對此，您是否認同？
阮海濤（上海交通大學機械與動力工程學院職業(yè)發(fā)展中心主任）：對于畢業(yè)生質量排行榜簡單地將教師學術水平和新生錄取分數(shù)線結合起來計算，得出一個 畢業(yè)生質量 的結果，我不是完全認同。
評判大學畢業(yè)生質量，其實就是評判其是否 成才 ，我個人傾向于從外在和內(nèi)在兩個角度來看待。外在主要是一些具體、直觀的內(nèi)容，比如畢業(yè)生的薪資水平、職業(yè)發(fā)展平臺、晉升速度、社會影響力等；而內(nèi)在則包括畢業(yè)生在畢業(yè)時所具備的思辨能力、創(chuàng)新能力、自我情緒管理能力以及對自我的評價和認知能力等。一個人的 質量 并不像一件物品那樣存在一個明確的工藝標準，但我們可以通過他在內(nèi)外兩個方面的表現(xiàn)作一些考量。
這個排行榜所標舉的兩項指標更多的借鑒意義在于學校層面，教師和周圍同學的層次高，固然對成才構成有利條件，但是當我們談人才，更多的還是要落到細微處、落到具體的學生身上。
解放周一：談到畢業(yè)生質量，人們傳統(tǒng)的印象可能還是停留在找到一份 好工作 并且被用人單位認可，就是一個高質量的人才。從您接觸到的情況來看，學生們自己是如何看待就業(yè)和成才的？
阮海濤：學生自身對就業(yè)問題一直是相當關注的，但這兩年我感覺到一種明顯的變化趨勢。
以往，很多人都是按部就班，臨近畢業(yè)就開始找工作，然后在本專業(yè)領域內(nèi)發(fā)展。但現(xiàn)在，不僅僅局限于畢業(yè)生，連在校學生都越來越多地表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)的熱情，有的同學甚至決定將學業(yè)暫停一段時間，專攻手頭的項目。這就和我們過去認為 學生的任務就是學習，一切以學業(yè)為重 有所不同了。在他們眼中，成才不再是一條單一的路徑，不需要一味地跟著大部隊過 流水線 ，能抓住眼下的機遇才是重要的事情。總體上，我感覺學生們對成才這個概念的認識已經(jīng)越發(fā)多元。
我從2006年開始上《職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》這門課，十年下來，我發(fā)現(xiàn)學生們的課程參與度越來越高，對于自身職業(yè)生涯的規(guī)劃越來越早，很多學生大一就選修了這門課。但有趣的是，盡管總體的就業(yè)形勢比較嚴峻，在學生們身上，我卻看到了更多對個人追求和興趣方面的考量，觀察到更多從容與自信。比方說，有一位學生在本科期間連續(xù)三年每周都到醫(yī)院去做臨終守望關懷，畢業(yè)之后又進行為期一年的支教，結束之后還準備繼續(xù)深造。
在社會人才評估越來越人本化的今天，我們不會認為這位學生是在 浪費 時間，相反，我們覺得社會需要這樣有理想信念、有擔當?shù)那嗄?。雖然他暫時還沒有步入正式的工作崗位、從事科研，但他身上的這些素質就表明了他是社會所需要的人才。
不能被人工智能替代的才是人才
解放周一：學術界和社會上一直存在爭論：何為人才，如何成才。在您看來，人才應該怎樣定義？學校在培養(yǎng)人才方面又起到什么作用？
高子平（上海社會科學院人力資源研究中心副主任）：在人才學領域，何為人才一直是一個備受爭議的問題，尤其是在中國持續(xù)一千多年的科舉考試的歷史背景下，對于人才的評價指標始終沒有定論，至今都沒有一個公認的定義人才的量化標準。人才難以定量考核，關鍵在于它并不是一個獨立的存在。人才作為社會的組成部分，隨著社會的動態(tài)發(fā)展而發(fā)生形態(tài)、內(nèi)涵和外延的變化。
這樣看來，畢業(yè)生質量排行榜用教師平均學術水平和新生錄取分數(shù)線兩項來定義成才就有失偏頗，它們固然能反映學生的一些能力和潛力，但其所不能涵蓋到的面更廣。
我們今天討論人才的定義，必須將其置于全球發(fā)展格局之下，站在中國社會發(fā)展的大背景下考慮。概括來說，當今世界已經(jīng)進入了經(jīng)濟形態(tài)的轉換期。就像工業(yè)社會替代農(nóng)業(yè)社會一樣，經(jīng)濟形態(tài)也經(jīng)歷著新舊更替，而這是全人類所共同面臨的使命。在云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能突飛猛進的背景下，平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟、微經(jīng)濟三位一體，共同構成了未來的新經(jīng)濟體形態(tài)的主體。具體到中國，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以兩位數(shù)的速度衰退，而新興產(chǎn)業(yè)以三位數(shù)的速度擴張，這兩者同時發(fā)生，構成了當前中國經(jīng)濟發(fā)展的基本面，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為時代發(fā)展的需求，而不僅僅是一個口號。
基于這樣的國際國內(nèi)背景，我認為：不能被人工智能所替代的人，才是人才。
現(xiàn)在很多人往往不知道高等院校的社會責任究竟在哪里，就把責難和質疑推到大學身上，我覺得這是不公平的。實際上，大學的責任就是培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才。具體來說，就是要培養(yǎng)學生的思想性、理想性和想象性，使之成為合格人才。
解放周一：您所講的思想性、理想性和想象性在有些學生和家長眼中可能是一個比較虛無縹緲的東西，他們更加在意的是能夠把握住的、攥在手里的，比如說某一項技術技能。這也就是為何一直有高等教育職業(yè)化的呼聲存在。
高子平：確實存在這樣的情況。我的理解是，這部分學生和家長的認知還受制于歷史的局限，沒有認識到現(xiàn)在所有人正站在經(jīng)濟形態(tài)轉換的拐點上。
漫長的小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展歷史和傳統(tǒng)工業(yè)幾十年的發(fā)展進程中，我們的確需要大量的人去做一些機械的重復勞動，去遵循一些格式，掌握技術和技能。應試教育、填鴨式教育就是順應這樣的時代背景而 橫行 于教育界的。
然而，新經(jīng)濟形態(tài)對大學首當其沖提出了教育轉型的要求。李開復最近提出，再過10到15年，人工智能的發(fā)展可能會讓一半的人面臨失業(yè)，這個言論在業(yè)界引起了很大爭議。我們暫且不去討論這個速度和比例是否準確，但需要思考的是：如果學生在大學里面學到的東西，連一臺冷冰冰的機器都能完成，甚至完成得更好，這叫什么 才能 ？學到的這些東西又有多大價值？
因此，在人才評估的過程中，我們不應該過分關注誰的點鈔速度快、誰背的單詞多、誰是這座城市的 活地圖 等等。長期重復性勞動基礎上形成的能力，不再是大學人才培養(yǎng)的重點，我們要調整思路，將創(chuàng)造創(chuàng)新能力作為衡量人才的重要一環(huán)。拿現(xiàn)在很熱門的虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)來說，如果沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，就無法構建起整個系統(tǒng)，很多突破性進展也就無從談起。
我之所以強調培養(yǎng)學生的思想性、理想性和想象性，是因為它們從不同維度體現(xiàn)了人的主觀能動性，這是人工智能永遠無法擁有的，也是人不同于一般動物、不同于人工智能的關鍵所在。
警惕評價 一刀切
解放周一：您認為目前大學的課程設置、社團發(fā)展、就業(yè)指導等工作有沒有對大學生綜合素質發(fā)展、提升發(fā)揮作用？
高子平：大學生是沒有正式走上工作崗位的成人。與中小學教育不同，大學教育必須直接與社會需求相對接。相應地，作為成人，大學生需要更加積極主動地尋找自我發(fā)展、自我完善的機會，而不只是被動接受。目前，大學的課程設置、社團發(fā)展、就業(yè)指導等工作在這方面都不同程度地發(fā)揮了一些作用。
當然，與社會發(fā)展需求之間肯定還是存在一定差距，而且這種差距還會長期存在下去。畢竟，大學不是社會，走上工作崗位之前，很多的演練都是具有探索性、模擬性和理想性的。
我認為要引起重視的是，當前有些大學的社團和學生組織染上了不良風氣，甚至出現(xiàn)了行政化的發(fā)展趨勢。例如，今年江南大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)學生會流出了一份《關于任命2015 2016年度江南大學學生會儲備干部的決定》，其內(nèi)容與形式幾乎與組織部門下發(fā)的文件相差無幾。我真不知道，這樣的 學生會干部 ，他們的 理想 和人生追求究竟是什么？習慣了這樣的思維之后，是不是還能在今后的工作崗位上發(fā)揮年輕人的活力？
雖然傳統(tǒng)社會幾千年的等級制度和歷史積弊一直強調論資排輩、強調要做 人上人 。但是作為青年大學生，如果不能夠形成平等的理念，那么他必然跟當前市場經(jīng)濟的發(fā)展方向，跟現(xiàn)代化進程和信息化的時代背景是不相符合的。此外，這種行政化的蔓延也與高等教育大眾化之后，人們自身的身份焦慮有關。而這種一定要證明自己與眾不同的心態(tài)，在面對挫折時，反而會愈加無力，離真正的成才距離更遠。
解放周一：針對目前人才評估、評價體系的薄弱之處，您覺得可以從哪些方面進行改進？
高子平：日前，上海四所高校發(fā)布了高中生綜合素質評價信息的適用方案，建立了更加多元多維的人才選拔、評價體系。這種從招生伊始就對學生質量把關上有所側重的舉措，表明了教育界在傳統(tǒng) 唯分數(shù)論 的人才評估遭遇瓶頸后的反思，是上海市高等教育發(fā)展思路的一次重大突破。向這樁容易引起爭議的事件 開刀 ，就是改進人才評估體系的良好切入。同時，人才評價需要分級分類分層次，不能簡單地 一刀切 ，避免走極端。
總的來說，進行人才評估、評價，量化考核還是不可缺少。更值得推敲的是，評價不同領域不同層次的人才時，怎樣在現(xiàn)有指標基礎上提供一些有效的補充來完善政策的不足，真正做到 以人才為名 。
人才
強調培養(yǎng)學生的思想性、理想性和想象性，是因為它們從不同維度體現(xiàn)了人的主觀能動性，這是人工智能永遠無法擁有的，也是人不同于一般動物、不同于人工智能的關鍵所在
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面對就業(yè)難，國外有哪些妙招
近年來，受到國際經(jīng)濟形勢的影響，就業(yè)問題，尤其是大學生就業(yè)，一直是困擾各國政府的一大難題。對此，不同國家都在就業(yè)指導上積極探索，從學校課程設置到政府出臺政策，通過多種多樣的方式讓學生們避免遭遇 畢業(yè)即失業(yè) 的窘境。
美國：學校打造就業(yè)指導課程
美國高校的就業(yè)指導課完全根據(jù)學生需要來設置相應課程，因為學生的需要千差萬別，故課程設置差異很大。所以，既有選修課、必修課，又有針對不同院系、不同專業(yè)的課程，還有根據(jù)學生的年級、性別和族裔設置的不同的就業(yè)指導課。比如，有些課程專為新生開設，有些課程專為已選擇專業(yè)的學生開設，有些為大四學生開設，還有些專為女性及少數(shù)族裔開設。
就業(yè)指導課的內(nèi)容主要涵蓋了三個領域：影響職業(yè)選擇的因素、職業(yè)知識及信息和求職技巧。比如，美國高校會給學生做求職模擬培訓。這類培訓相當實用，在 模擬面試 環(huán)節(jié)中，指導人員會拍攝學生的 面試 表現(xiàn)，回放給學生看，并指出其形體、應對方面的不足；他們還會指導學生如何回答一些面試中的常見問題，如 你最大的弱點或者缺點是什么 ，學生的回答需有相當?shù)募记?，既不能回避問題，也不能過于坦白，且需要強調雖然有這樣那樣的缺點，但有改進的空間和信心，或者直接談自己打算如何改進。
在授課之后，美國學者還尤其重視學生和用人單位對就業(yè)指導課程的評價，往往利用文獻研究和實證調查的方式對課程效果進行研究。
美國高校對就業(yè)指導課的重視還體現(xiàn)在其授課教師并不僅僅局限于就業(yè)指導部門人員，其他如心理咨詢中心教師、各院系的教授、職場人士等往往合作授課。另外，充分利用校外人力資源也是美國高校就業(yè)指導課的一個突出特點。一些高校頻繁邀請職場人士舉辦講座，鼓勵學生多參加一些不同的商業(yè)圈子活動、義務工作、興趣小組等。這個過程不一定能直接幫助大學生找到工作，但可以讓大學生借此了解到行業(yè)的最新動態(tài)，結識不同的職場人士，感受到不同的公司文化。
德國：政府構建系統(tǒng)的就業(yè)政策保障
德國政府向來把促進大學生就業(yè)作為一種連續(xù)性的長遠戰(zhàn)略，構建起了比較完善和系統(tǒng)的政策保障。早在1969年，德國就頒布了《就業(yè)促進法》，它的主要任務是 在整個經(jīng)濟和社會政策范圍內(nèi)，爭取達到和保持較高的就業(yè)水平，不斷改善就業(yè)結構，以避免、減輕或消除因失業(yè)對國民經(jīng)濟及個人利益帶來的不利影響 。
依據(jù)《就業(yè)促進法》，德國先后頒布了《培訓崗位促進法》《職業(yè)教育促進法》《青年人勞動保護法》《學校教育法》《聯(lián)邦社會援助法案》《兒童與青年服務法案》等系列法律法規(guī)，內(nèi)容涉及職業(yè)教育、崗位規(guī)劃、就業(yè)指導、勞動保護、勞動市場、失業(yè)保險等方方面面的內(nèi)容，形成針對青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)的較完善的法律法規(guī)體系，有力地保證了國家促進大學生就業(yè)的宏觀政策和各項具體管理措施的實施。
德國大學生就業(yè)服務體系由政府、社會和學校三方組成。政府層面的服務系統(tǒng)是勞動部門，從聯(lián)邦勞動部到各州各市的勞動局，這些部門經(jīng)常發(fā)布就業(yè)指導信息，這對大學畢業(yè)生選擇職業(yè)具有宏觀指導作用。
社會層面上，經(jīng)勞動總署批準注冊的私人咨詢介紹所從1994年開始成立。這些咨詢機構主要面向企業(yè)，同時為求職者個人介紹，搭起企業(yè)與求職者之間的橋梁。私人咨詢機構的優(yōu)勢體現(xiàn)為：針對性強，運作靈活，有比政府系統(tǒng)更具體的服務策劃。這些機構以企業(yè)經(jīng)濟投入為依托，目標重點瞄準企業(yè)的需要。
日本：以實習為核心的人才輸送模式
日本各所大學進行的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容是多種多樣的，包括實習、職業(yè)設計、職業(yè)導向相關學習、職業(yè)生涯教育課程等。其中，實習所占的比重很大。根據(jù)日本文部科學省2011年的調查數(shù)據(jù)，參與調查的大學中有96.8%安排了實習，其中的70.3%，也就是526所大學對實習進行了學分認定。這里所指的實習與學生課外的打工不同，是沒有工資拿的。作為接收方的企業(yè)會把它作為一個教育項目來實施，安排專人對學生進行教育指導。
日本大學生一般在三年級后期就開始找工作。從開始求職到拿到 內(nèi)定 ，日本大學生平均要參加10家以上公司的筆試、面試。據(jù)調查，有20%的學生要經(jīng)歷30家以上公司的筆試、面試。
有意思的是，很多到畢業(yè)為止都沒有拿到 內(nèi)定 的學生大多不會選擇畢業(yè)，會故意少修幾個學分或者以不提交論文的辦法來延遲畢業(yè)，以便來年繼續(xù)找工作。因為，日本企業(yè)一般會傾向于招應屆畢業(yè)生（日本稱作 新畢業(yè)生 ），并將此明文寫在招聘廣告上，已經(jīng)畢業(yè)的學生是沒有資格應聘的。雖然日本政府出臺了相關政策，要求把畢業(yè)3年內(nèi)還沒找到正式工作的大學生也算在 新畢業(yè)生 內(nèi)，但是成效不大。
經(jīng)濟的不景氣使得日本企業(yè)沒有余力去做太多在職培訓，而是期待大學將人才培養(yǎng)成 成品 ，可以直接拿來用。這就對大學教育提高了要求，促使了一些大學更加重視對學生進行實習前期和進行期的指導，讓他們盡快適應從學生到 社會人 的轉變。