近日，應(yīng)邀去某高職院校作學術(shù)交流。茶歇時間，閑逛到會場附近的一個教師辦公室，恰遇一位中年女老師在跟一男生 談話 ，大體是這名學生上個月連續(xù)9次逃課，都被指紋考勤機記錄在案，老師此次約談，主要是預(yù)警和誡勉，所以語氣一直比較溫和，近乎那種苦口婆心的感覺。
但從雙方 互動 的情況看，學生好像并不怎么配合和領(lǐng)情。果然，就在我準備轉(zhuǎn)身離開時，那名男生幾乎是歇斯底里地叫了起來： 我真受夠了！都上大學了，我還不能逃課？ 說罷，頭也不回地摔門而去。一時間，我被這句來得十分突然而又非常奇葩的反問給驚呆了。
接下來的學術(shù)交流，我都沒能集中心思參與，我在反復揣摩 上大學 與 逃課 之間有什么必然的邏輯關(guān)系？
會后，我懇請那位老師幫我找到了那名學生。小男生長得眉清目秀，臉蛋有棱有角，渾身散發(fā)出桀驁不馴頗有主見的特質(zhì)。經(jīng)老師介紹，這名學生成績不算差，屬于中上游的那種大眾化學生，平時的表現(xiàn)也比較好，在同學中有一定的 氣場 ，老師和同學都比較喜歡他，但他今天竟然說出那樣的話來，而且態(tài)度很不冷靜，實在令人感到非常意外，她甚至懷疑是不是所有的90后孩子都這么任性沖動？
經(jīng)與小男生交流，我了解到，男孩的父母都是中學老師，從幼兒園到小學再到中學，他都是在父母的眼皮底下，在既相同而又大同小異的校園里長大，聽課、做作業(yè)、考試、比分數(shù)是常年不變的 任務(wù) 和公式，容不得他越雷池半步。
高二上學期，他曾因為厭惡這種一成不變的學習生活，與同班同學謀劃過一次出逃，后被找了回來，訓導了好久才又步入正軌。中學6年，他一直學習得很不快樂，甚至認為自己最終只能考上高職而沒上本科，也是因為心情壓抑所致。所以，他一直盼望著上大學以后，能夠過上自己想要的自由自在的生活。然而，好不容易進了大學，卻還要上課點名，甚至以不讓 及格 相要挾，這讓他徹底不能接受。
關(guān)于為什么要逃課，小男生給出的答案是，他要去聽另一位老師的課，有時也去隔壁學校蹭自己感興趣的課，或是自己一個人躲到圖書館里自習。 我們那個老師講得太無聊了，從頭到尾離不開 背書 、讀教材，課堂的信息容量還沒有我們學生知道得多，遠不如自己看書效率高，可以隨心所欲地選擇重點章節(jié)跳著看，看不懂的查百度、上知網(wǎng) 。
面對這樣的學生，事先準備好的許多說詞顯然都無法派上用場，我只好硬著頭皮勸告他，高校的人才培養(yǎng)計劃都是許多教育專家們經(jīng)過周密論證的，體系完整，科學性強，有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展，等等。
蒼白無力地說著這些連自己也無法自信的搪塞之詞，我不禁陷入沉思。這名男生說得對嗎？全國的大學生中，像他這樣 叛逆 的學生會占多大比例？相比那些整天乖巧聽課、一字不拉記錄老師筆記而最終考得高分的孩子，誰才會成為創(chuàng)新人才的苗子？
客觀地講，所謂的 逃課 ，只不過是師者強加在學生頭上的單方責詞而已。準確地說，站在學生的角度，這種 逃課 應(yīng)當叫做主動 放棄聽課 ，或擅自 放棄聽課 ，說得更正能量一些，應(yīng)當是聰明地 選擇 聽課。然而，現(xiàn)實生活中很少有老師會與學生換位思考，只是站在自己的角度對學生大聲斷喝： 竟敢不聽我的課！哪里逃？ 于是， 逃課 之說便從原本的 翹課 中脫穎而出。而老師們對付學生逃課的絕招、損招也層出不窮，諸如頭尾兩次點名、拍照、簽名、蓋章、放置席位卡，等等，不一而足，令人目不暇接。
回溯大學生們的學習歷程，從小到大都在 升學 的指揮棒下被灌輸指定的內(nèi)容，千差萬別的個體都被飼喂同樣的 食物 ，進而造就了千校一面、千人一面，缺乏必要的生機和創(chuàng)新。如果說中小學面臨眾所周知的升學壓力，或者美其名曰 讓尚不懂事的孩子強制入軌 ，學生必須按規(guī)定上課，那么到了大學，我們還不應(yīng)該給他們以選擇的自由？
筆者并非說跟著老師聽課的學生就不會有出息?，F(xiàn)實的問題是，很多高校普遍流行 教授不上講臺，副教授工作爭表現(xiàn)，講師上課掙工分 教而優(yōu)則仕 等 行規(guī) 。名義上各個學校都說實行課程改革，實際上一些學校還是換湯不換藥，無用的課照開不誤，照本宣科、滿堂灌的教學方法也沒有半點變化。
老師如此混課時，最終利益受損的卻是無辜的學生，而且還平白背上 逃課 的罪名，甚至承受毫無緣由的處罰。而現(xiàn)實生活中，真正能夠上好課的優(yōu)秀老師，根本用不著點名，不擔心學生逃課，相反還會吸引許多 非門生 慕名前來蹭課，倒是那些對自己授課越不自信的老師，越是想方設(shè)法通過各種各樣的 點名 方式來 扣住 學生！
教學、科研、社會服務(wù)是大學的三大功能。同理，大學生的使命也不能單一，其成才路徑也有多樣選擇，不能一味局限于認真 聽課 。在制度層面賦予學生選擇學習內(nèi)容與學習方式、學習時間的自由，容許他們 逃課 ，才是高校教育教學管理改革的方向?；蛟S，他們逃掉了 沒用的 課、不感興趣的課，節(jié)約時間自主學習，反而會有更多、更全面、更具體的收獲。