數(shù)據(jù)是信息時代最重要、最有價值的資源之一。大數(shù)據(jù)具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和低價值密度四大特征，決定了大數(shù)據(jù)技術(shù)的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些海量數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理以揭示意義并實現(xiàn)數(shù)據(jù)增值。大數(shù)據(jù)技術(shù)應用于教育評價領(lǐng)域，有助于獲得更多原始基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，挖掘更多的教育信息，印證和揭示更有價值的教育規(guī)律機制，以此促進教育評價理論新的建構(gòu)，指導教育評價實踐更加精準、更加深入，打造途徑更多元、數(shù)據(jù)更真實、主體更自覺、結(jié)果更公平的評價生態(tài)。
促進教育評價途徑更加多元
教育系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，教育評價系統(tǒng)是其中最具生命力的子系統(tǒng)之一，評價系統(tǒng)的建設(shè)體現(xiàn)了教育生產(chǎn)的價值判斷和方向引領(lǐng)。
從實際操作上看，教育評價系統(tǒng)要廣泛吸納各種先進的教育理念和評價方法，基于不同的目的和場景設(shè)計不同的評價標準。當前，傳統(tǒng)教育評價對學生信息的獲取方式相對單一，獲取渠道相對固定，基于少量數(shù)據(jù)的評價難以獲得較為廣泛的比較性。基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育評價可以提供給評價方更加多元的數(shù)據(jù)，在信任機制中允許各方共享和使用，評價方可以依據(jù)不同的評價需求和評價模型對數(shù)據(jù)進行加工，對學生進行多元評價，形成對學生更加全面的評估。當今教育領(lǐng)域的開放程度和國際化程度越來越高，使得通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)的大規(guī)模教育測評得以廣泛應用，如國際學生評估項目(PISA)、國際數(shù)學教育比較研究項目(TIMSS)等，這些測評項目面向幾十個國家和地區(qū)，對象為幾十萬甚至上百萬的學生，大數(shù)據(jù)技術(shù)在海量數(shù)據(jù)的采集與預處理、存儲、清洗等方面展現(xiàn)了相當?shù)膬?yōu)越性。再以PISA測試中的科學素養(yǎng)測評為例，監(jiān)測點由少到多，且由具象變?yōu)槌橄?，其中?shù)據(jù)的采集、清理、統(tǒng)計和分析，以及評價模型建構(gòu)，都充分利用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，保證所有信息數(shù)字化標準化，提高了評價的效率和可信度，從而拓寬了評價的途徑和覆蓋面。
促進教育評價數(shù)據(jù)更加真實
教育領(lǐng)域最精確的評價必須是基于數(shù)據(jù)、基于證據(jù)的。一個好的評價，應該要有初期、中期和長期效果的證據(jù)，一個好的評價模型，最核心的功能就是提供和使用證據(jù)，而這個證據(jù)就是學生學習和生活的數(shù)據(jù)。從新興數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的角度看，區(qū)塊鏈技術(shù)是大數(shù)據(jù)應用技術(shù)的經(jīng)典應用之一，區(qū)塊鏈由于記錄了所有的交易信息，能保證記錄數(shù)據(jù)的真實性，因此區(qū)塊鏈本身就可以形成征信，為建立教育評價征信提供了新思路，為教育評價中的“存證”“循證”難題提供了解決方案。教育評價區(qū)塊鏈中的數(shù)據(jù)信息全部存儲在有時間戳的鏈式區(qū)塊中，具有極強的可追溯性和可驗證性。區(qū)塊鏈中的任意兩個區(qū)塊間都可以通過密碼學方法相關(guān)聯(lián)，可以隨時追溯到任意一個區(qū)塊的數(shù)據(jù)信息。只要能夠確保上鏈信息和數(shù)據(jù)的真實性，那么區(qū)塊鏈就可以解決信息“存”和“證”的難題。教育區(qū)塊鏈技術(shù)可以真實記錄每個人的學習成長信息，個人節(jié)點信息是教育評價的重要依據(jù)。從幼兒園到博士研究生學段，乃至畢業(yè)之后的工作階段，區(qū)塊鏈技術(shù)留存的除學業(yè)信息之外，還兼有公民的信譽表現(xiàn)等信息，從某種意義上建立了個人在社會上的誠信鏈。由此，教育評價區(qū)塊鏈技術(shù)促使學習數(shù)據(jù)紀實更真實更詳盡，也促進了教育評價更客觀更可靠。
促進教育評價主體更加自覺
大數(shù)據(jù)技術(shù)能有效提升教育評價主體的自覺性，促進各類利益主體主動參與紀實、共享評價成果。教育評價實際上是基于學生學習情況的評價，學習情況既包括學習者的學業(yè)成績，也包括學習者的知識、技能、態(tài)度、興趣愛好、個性、特長、意志品質(zhì)等各方面信息，還包含某個時間節(jié)點和某個學習階段的信息。
在傳統(tǒng)的教育評價中，學習過程中的個人學習數(shù)據(jù)的生成和管理權(quán)限由學校獨占，其他的利益相關(guān)主體都是被動參與的，甚至是無權(quán)參與和不知情的。大數(shù)據(jù)技術(shù)能把零散的數(shù)據(jù)整合在一起，將學生靜態(tài)的個人資料演變?yōu)閯討B(tài)的學習數(shù)據(jù)集合，學校、教師、父母、社會相關(guān)者等都可以對這些數(shù)據(jù)綜合起來進行分析，以全面了解和如實記錄學生的學習情況。評價主體可以便捷地依據(jù)學生學習數(shù)據(jù)集進行分析評價，并將評價結(jié)論記錄在內(nèi)，使得對學生的評價更加立體、客觀。在橫向上，選拔學校、本學校、教育行政部門、教師、家長、社會企業(yè)等都可以通過一定的授權(quán)借鑒和利用各方評價大數(shù)據(jù)進行綜合評價;在縱向上，評價方可以通過對學習歷程的大量數(shù)據(jù)進行分析，了解和評價學生的發(fā)展軌跡，做出有利于評價目標的評價結(jié)論，如過程性評價、發(fā)展性評價或者增值評價等。
促進教育評價結(jié)果更加公平
傳統(tǒng)教育評價的弊端之一，是其集中于某種傾向的權(quán)威性，評價環(huán)節(jié)過度依附某種“中心”，比如教師、學校管理者，或者教育行政部門、第三方評價機構(gòu)等，各評價主體因為不同利益難以形成有效的共享和協(xié)作，客觀上形成了不對稱的信任機制，導致評價失去了一定的自主性和全面性。
大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過所有參與者共同維護一個可靠的數(shù)據(jù)庫，用分布式技術(shù)和共識算法重新構(gòu)造一種全新的信任機制，每個最終用于評價的數(shù)據(jù)節(jié)點和數(shù)據(jù)區(qū)塊都由參與者和評價者共同維護。數(shù)據(jù)集合中的數(shù)據(jù)信息基于共同遵循的生成機制和使用機制，在保密機制的監(jiān)督下不會被任何人隨意篡改，保證了評價原始數(shù)據(jù)的真實性和準確性。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)通過分布式存儲和數(shù)據(jù)查詢分析技術(shù)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的流動共享，“全網(wǎng)見證”實現(xiàn)所有信息的“如實記錄”，這樣就打破了數(shù)據(jù)壟斷，打通了部門間的“數(shù)據(jù)壁壘”，自然消除了所謂的“中心化”。大數(shù)據(jù)技術(shù)在公共服務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了政務(wù)數(shù)據(jù)跨部門、跨區(qū)域共同維護和利用，教育評價大數(shù)據(jù)亦是如此，評價主體可以根據(jù)需要和合約權(quán)限選擇評價對象，實現(xiàn)多個主體之間的協(xié)作信任，從而拓展了評價主體之間相互合作的范圍和深度。大數(shù)據(jù)技術(shù)中對區(qū)域數(shù)據(jù)進行提取、甄別、處理和運用，使數(shù)據(jù)和信息在某一區(qū)域處于公開透明的狀態(tài)，因此，教育評價結(jié)果會更加公平和公正。
總之，教育評價大數(shù)據(jù)是一片廣闊的資源寶庫，大數(shù)據(jù)技術(shù)是發(fā)掘有價值資源的利器，有著廣闊可期的應用前景。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育評價中的應用表面繁榮但尚不成熟，教育評價領(lǐng)域的利益相關(guān)者應以開放和包容的姿態(tài)，積極學習和迎接大數(shù)據(jù)技術(shù)。同時要注意解決和規(guī)避大數(shù)據(jù)技術(shù)本身的問題和風險，比如大數(shù)據(jù)架構(gòu)的高經(jīng)費問題、數(shù)據(jù)傳播的保密性問題、數(shù)據(jù)存儲的空間瓶頸問題、數(shù)據(jù)使用的倫理風險等。
(作者系南京師范大學教育學博士、副研究員，本文系“江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目”成果“默會知識觀視角下中小學技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”階段性成果)