工作三年、存了7本聽課筆記，卻仍感覺不知所謂，評課時要么寥寥數(shù)語、無從說起，要么平均用力、蜻蜓點(diǎn)水。如何才能真正學(xué)有所得、研有所獲?這是合肥市蜀山小學(xué)年輕教師董惠的困惑。
教齡長、有經(jīng)驗(yàn)，卻沒有自己的主題課例、沒有自己的成名作、沒有形成系統(tǒng)教學(xué)理念，成不了名師、成不了專家，怎么破?這是合肥市寧溪小學(xué)入職快20年的老教師王曉丹的困惑。
為解決困惑，讓自己更好更快地成長，今年3月底，他們與合肥市蜀山區(qū)其他32名小學(xué)教師一起參加了“2018—2021年蜀山區(qū)大數(shù)據(jù)環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為研究”項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過“課堂e觀察平臺”對課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的收集、篩選、分析和處理，形成報告，指導(dǎo)教師反思教學(xué)行為，改進(jìn)教學(xué)策略。
“可量化的數(shù)據(jù)報告，讓我重新審視課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)癥結(jié)所在。”近日，蜀山小學(xué)王群觀摩了琥珀小學(xué)老師葉玲玲的公開課《認(rèn)識周長》，一節(jié)課下來，他覺得教師語言簡練、教學(xué)有條不紊，學(xué)生在實(shí)際操作中理解周長含義，還學(xué)會運(yùn)用不同策略解決問題，是一節(jié)體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的好課。但是通過大數(shù)據(jù)平臺分析，顯示在師生行為互動上，學(xué)生活動偏多且?guī)熒顒咏粨Q程度較低;在師生語言互動上，常規(guī)提問遠(yuǎn)高于創(chuàng)新提問。說明本節(jié)課是由教師問題驅(qū)動學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不太理想，探究能力受到限制，并不是一節(jié)真正的好課。
葉玲玲感慨：“以前不知道自己的課有這么多問題，看到數(shù)據(jù)報告才發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方還有很多?！?/p>
蜀山小學(xué)老師李運(yùn)燁說：“以前知道自己的課有問題，但是問題在哪，概念模糊。聽到一些名師授課，覺得人家講得真好，但好在哪，我也說不清?，F(xiàn)在通過同課異構(gòu)多數(shù)據(jù)的對比報告，我立刻明白了差距所在?！鄙虾Ｊ星嗥謪^(qū)博文學(xué)校青年教師張佳韻和合肥市蜀山區(qū)頤和佳苑小學(xué)老教師周先梅就《我是一只小蟲子》一課第2課時開展同課異構(gòu)。大數(shù)據(jù)平臺通過數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析找出兩位老師的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并根據(jù)具體行為進(jìn)行評價，提出解決對策。例如通過師生語言互動比率分析，顯示兩位老師的共同點(diǎn)是學(xué)生回答后教師及時追問的頻次較高、課堂提問模式均為常規(guī)型。不同點(diǎn)是周老師課堂師生語言互動更融洽，師生共情、教師鼓勵、梳理總結(jié)運(yùn)用形式豐富，師生有深層次的情感共鳴。
受益的遠(yuǎn)不止說課老師，在實(shí)踐中，各位評課老師的評課越發(fā)有層次、有觀點(diǎn)、有數(shù)據(jù)、有證據(jù)，能夠充分運(yùn)用準(zhǔn)確的專業(yè)術(shù)語評課，整個團(tuán)隊(duì)進(jìn)步都很大。
“大數(shù)據(jù)支持的教師課堂教學(xué)行為研究是安徽省教育現(xiàn)代化創(chuàng)新項(xiàng)目?！焙戏适惺裆絽^(qū)教研室主任李德山表示，“以后要將更多年輕教師引入到項(xiàng)目研究中，共同開展研修活動，分享研修成果，共同促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量提升，將研究經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行區(qū)外推廣和輻射?！?/p>