在“互聯網+”時代，沒有旁觀者，教育亦是如此。對許多地區來說，以大數據為核心的信息技術是實現“變道追車”的核心動力。當前，各地各校已經關注教育大數據，但存在項目謀劃不科學、研究應用不深入、人才隊伍短缺、合作交流不順暢等問題。針對這些問題，應該如何解決?
既要百花齊放，又要科學統籌。對大數據的應用，我們的認識需要過程，最初是百花齊放搞試點，對產品、工具做到心中有數，但不能止步于此，還要謀劃5個方面的統籌，即規劃的統籌、資金的統籌、項目的統籌、活動的統籌、工具及數據的統籌。
既要抓好示范校，又要抓擴面提升。示范校是標桿，既要扶持好、服務好，也要發揮其示范作用，把形成的經驗、做法總結提煉后，在更大范圍內推廣，做好擴面提升工作，讓盡可能多的學校展開應用。一些區域對如何推進大數據工作思路不明確，如果把區域內幾所標桿學校的做法總結、提煉好，在全區域范圍復制，就是簡單有效的思路。
既要抓教學診斷，又要抓教育管理。教學質量是學校的生命線，通過數據診斷明確教與學的短板，實現精準教學和個性化學習。同時，也要充分利用大數據提升教育管理水平，實現科學管理、精準決策。
既要提升學業水平，又要關注減輕負擔。在教師、學生時間有限的情況下，怎么減負、從哪里減負成為一個難題。提高生產力要從改變生產方式入手，基于大數據的精準教學，無疑是實現“減負提質”的有效方式。
既要單兵突進，又要融合共享。要鼓勵更多的學校和教師勇于嘗試，同時也要促進教師間、學校間、區域間的融合共享，優質的資源、好的經驗都要共享共融，可以按照學段、學科成立校際聯盟，教研部門和技術部門要加強融合，形成發展合力。
既要抓住“關鍵少數”，又要加強隊伍培養。校長是教育發展的“關鍵少數”，教育行政部門要關注校長信息化領導力的培育。還要培養有能力、有技術、有激情的教師隊伍，關注骨干教師和“草根專家”的發現與培植。
既要自力更生，又要借力發展。學校發展需要自力更生。但是一味地靠自己，“財”力不足，智力不夠。要借專家、教授的智力，借政府、企業等社會力量的“財”力，借成功案例的經驗之力，借各類研究、合作等活動平臺的力。力借好了，事半功倍。
既要抓深化應用，又要抓考核激勵。推進大數據，一方面要加大工作考核力度，市對縣(市、區)、縣(市、區)對學校、學校對教師都要有考核機制。另一方面要加大激勵機制的建設，對做得好的單位和人要在資金、政策、評優評先等方面給以傾斜，做得不好的要通報。
既要專業化，又要全員化。一方面要抓好專業教師、專業人員、專業部門的工作，發揮他們的專業知識、能力和特長。另一方面要發揮教育全員力量。如教育行政部門、管理部門的各個處室都要有大數據意識，用數據精準分析工作，為決策提供參考。學校里不僅教學人員要參與，后勤人員、服務人員也要培養大數據意識，讓每一位教職員工都參與進來。
既要“用起來、收起來”，又要“挖出來、提起來”。當前，大數據應用的共性問題是分析、應用能力較弱，學校的數據不僅要有“用起來、收起來”的意識，還要重點關注如何“挖出來、提起來”。我們有什么需求、大數據能做什么、數據怎么采集、怎么分析、分析的結果如何利用……這些問題都值得研究。
(徐朝金 浙江省衢州市教育局局長)