近年來(lái)，教育領(lǐng)域中已涌現(xiàn)出了諸多典型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用，如教學(xué)信息化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分析、行為檔案、能力評(píng)估，教育管理信息化領(lǐng)域的個(gè)性化服務(wù)、教學(xué)科研支撐、決策支持等，教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展正顯示出一派生機(jī)勃勃的景象。
教育大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用
從發(fā)展的角度來(lái)看，高校的實(shí)踐是教育領(lǐng)域推進(jìn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用的一塊試金石，對(duì)其他教育階段具有著重要的參考價(jià)值。當(dāng)前，高校的大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例主要集中于以下三方面。
首先，是面向?qū)W生管理的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用。此類(lèi)應(yīng)用往往又稱(chēng)為智慧網(wǎng)格、網(wǎng)格化管理應(yīng)用，它主要聚焦于高校學(xué)生管理中的方方面面，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)全生命周期中的生活、學(xué)業(yè)、思想等行為軌跡和發(fā)展過(guò)程進(jìn)行伴隨式輔導(dǎo)，形成協(xié)同可持續(xù)的智慧管理與導(dǎo)引發(fā)展新模式。目前，一些高校已經(jīng)建立起了學(xué)生畫(huà)像、學(xué)生行為預(yù)警、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況分析、學(xué)生綜合數(shù)據(jù)檢索、學(xué)生群體分析等功能應(yīng)用，由面向混雜群體變?yōu)槊嫦蛱卣魅后w管理，更好分辨學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或就業(yè)方向上的潛能，為學(xué)生提供個(gè)性化的管理與培養(yǎng)方案。
其次，是面向校園服務(wù)的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用。此類(lèi)應(yīng)用主要通過(guò)實(shí)時(shí)爬取、分析校園各類(lèi)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)校園輿情，優(yōu)化校園資源配置，為校方提供建設(shè)管理決策，展示學(xué)校人文關(guān)懷。一些高校已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)功能試點(diǎn)，其中，綜合校情展示功能通過(guò)集成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析及行為數(shù)據(jù)分析，能夠使管理者對(duì)學(xué)校在校生情況、課程情況、科研成果、獎(jiǎng)助情況、教工情況等方面進(jìn)行直觀了解和對(duì)比，幫助學(xué)生從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析中更加了解自己以及與他人的差異，感受信息化帶來(lái)的人文關(guān)懷與改變。
再其次，是面向教學(xué)科研的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用。部分高校開(kāi)始嘗試根據(jù)每年各專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃、今年開(kāi)課計(jì)劃、往年教學(xué)安排等多種條件，基于教學(xué)資源開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各項(xiàng)資源給出預(yù)測(cè)及預(yù)警。也有高校正在探討通過(guò)導(dǎo)入和聚合各類(lèi)的科研原始數(shù)據(jù)，建立多維度的高?？蒲兄笜?biāo)數(shù)據(jù)分析服務(wù)，并精準(zhǔn)地找到與學(xué)校需求更加契合的外部人才。
教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展思考
從上述發(fā)展?fàn)顩r和典型應(yīng)用中，不難看出當(dāng)下教育大數(shù)據(jù)的理想與實(shí)然狀態(tài)之間存在著一定反差，要更好地發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)教育發(fā)展的作用，一方面需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的支撐作用，另一方面需要重新審視和反思教育領(lǐng)域?qū)Υ髷?shù)據(jù)的本質(zhì)需求。
教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)設(shè)施支撐
如果說(shuō)教育大數(shù)據(jù)是教育這個(gè)“園區(qū)”中的高樓大廈的話(huà)，那么信息化基礎(chǔ)設(shè)施就是“水電煤”三通一平，沒(méi)有完善的基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)架，教育大數(shù)據(jù)將來(lái)就可能是“孤樓林立”的信息孤島。
教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施框架包括了跨域身份認(rèn)證、授權(quán)、時(shí)間、接口、安全等基礎(chǔ)性服務(wù)，以及應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)、機(jī)器生成數(shù)據(jù)、用戶(hù)行為數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)等軟性資產(chǎn)，它靶向到教育領(lǐng)域中各種各樣的業(yè)務(wù)系統(tǒng)，確保每一個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)健運(yùn)行和發(fā)展，并促進(jìn)這些系統(tǒng)底層的互聯(lián)互通?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)有助于從根本解決教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用中面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題，這些都有助于很好清理大數(shù)據(jù)建設(shè)中常見(jiàn)的“絆腳石”。
教育大數(shù)據(jù)的本質(zhì)需求
教育大數(shù)據(jù)不是理論層面的花架子，要為教育領(lǐng)域帶來(lái)革命性的變化，它必須具體靶向到當(dāng)下教育領(lǐng)域內(nèi)的具體教育問(wèn)題。我們認(rèn)為，從微觀到宏觀，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)主要解決四個(gè)層次的問(wèn)題。
其一是如何更好促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。這是教育最核心、最本質(zhì)的訴求，也是當(dāng)下教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用最需攻克的“難關(guān)”。其途徑是深入研究和聚焦學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和與之交互的學(xué)習(xí)環(huán)境等教育信息的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心背景下學(xué)習(xí)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集、編碼、存儲(chǔ)、分析和反饋，從而深入到行為機(jī)理層面對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。
其二是如何更好發(fā)掘教育教學(xué)規(guī)律，提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)僅僅關(guān)注了“學(xué)”的部分，而學(xué)校教育則同時(shí)包括了教與學(xué)的活動(dòng)，以及與這些活動(dòng)相關(guān)的其它內(nèi)容，這一層次的數(shù)據(jù)可被稱(chēng)為教育行為數(shù)據(jù)。借助相關(guān)的教育行為數(shù)據(jù)應(yīng)用，可以采集、記錄、分析教與學(xué)及其相關(guān)教育行為，更好地勾勒出教育教學(xué)的真實(shí)形態(tài)，有效推進(jìn)教學(xué)信息化，深度促進(jìn)教與學(xué)方式的變革。
其三是如何更好提升教育管理服務(wù)和教育治理水平。這是在教育行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步納入各類(lèi)教育管理和教育服務(wù)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)來(lái)提升教育教學(xué)質(zhì)量與教育管理服務(wù)水平，從而更好地推進(jìn)教育治理體系和教育治理能力的現(xiàn)代化。
其四是如何更好制定教育決策，推動(dòng)教育改革與發(fā)展，服務(wù)支撐國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。這是教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用中最為宏觀的范疇，它面向所有與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)。
針對(duì)不同的教育問(wèn)題，不同層面的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的目標(biāo)、主體、數(shù)據(jù)類(lèi)型均不相同。在更細(xì)的粒度上，各層面的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用還需要根據(jù)實(shí)際情況的不同作出更加靈活和有針對(duì)性的調(diào)整。
(作者：沈富可，單位：華東師范大學(xué)信息化辦公室)