大數(shù)據(jù)時(shí)代:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái) - 大數(shù)據(jù) - 高考大數(shù)據(jù)


維克托·邁爾-舍恩伯格,現(xiàn)為英國(guó)牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授,是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威,也是最早洞見大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一。
 大數(shù)據(jù)時(shí)代:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái) - 大數(shù)據(jù) - 高考大數(shù)據(jù)

  大數(shù)據(jù)時(shí)代:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)

  ——專訪牛津大學(xué)教授維克托·邁爾-舍恩伯格

 大數(shù)據(jù)時(shí)代:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái) - 大數(shù)據(jù) - 高考大數(shù)據(jù)

  維克托·邁爾-舍恩伯格,《與大數(shù)據(jù)同行:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》的作者

 大數(shù)據(jù)時(shí)代:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái) - 大數(shù)據(jù) - 高考大數(shù)據(jù)

  維克托·邁爾-舍恩伯格,現(xiàn)為英國(guó)牛津大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)研究所教授,是大數(shù)據(jù)領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威,也是最早洞見大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的數(shù)據(jù)科學(xué)家之一。維克托·邁爾-舍恩伯格的力作——《與大數(shù)據(jù)同行:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》去年出版以來(lái),受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注,并榮獲2015年度“影響教師的100本書”之TOP10圖書。

  書中,作者指出小數(shù)據(jù)時(shí)代的教育主要面臨兩個(gè)障礙:一是優(yōu)質(zhì)教育資源分配受到時(shí)空的限制;二是獲取和分析教育過程中的數(shù)據(jù)成本巨大。因此小數(shù)據(jù)教育通常呈現(xiàn)為三類特征:一是教育以大規(guī)模批量進(jìn)行;二是難以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,而只能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;三是教學(xué)方案主要依靠教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)制定。

  大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素則是:反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上,將帶來(lái)學(xué)習(xí)的三大改變:能夠隨時(shí)收集學(xué)習(xí)中的雙向反饋數(shù)據(jù);可以真正滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求,而不是為了一組類似的學(xué)生定制的個(gè)性化學(xué)習(xí);可以通過概率預(yù)測(cè)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

  在這一過程中,學(xué)校和教師的功能將發(fā)生徹底改變,學(xué)校將轉(zhuǎn)變成為學(xué)生交流和溝通的社會(huì)化場(chǎng)所。教師則不再需要照本宣科地講課,而是作為學(xué)生和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的重要連接者,傾聽學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)需求,組織學(xué)生進(jìn)行各種深入的討論和交流。

  近日,邁爾-舍恩伯格在北京訪問,中國(guó)教育新聞網(wǎng)“圍繞大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)和教育”專訪了邁爾-舍恩伯格教授。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者專訪維克托·邁爾-舍恩伯格

  大數(shù)據(jù)將帶來(lái)學(xué)習(xí)的三大核心變化:反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)

  在小數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)習(xí)的方式和目的往往是為了通過考試。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代,人們可以實(shí)現(xiàn)通過學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤來(lái)理解這些錯(cuò)誤,并最終改進(jìn)這些錯(cuò)誤。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于學(xué)習(xí)者到底意味著什么?

  邁爾-舍恩伯格:可汗學(xué)院的案例大家可能比較熟悉,我想舉另外一個(gè)案例來(lái)說明大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)是什么樣。在美國(guó),有一個(gè)著名的外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站——多鄰國(guó)(Duolingo),每天都會(huì)有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的人們通過它來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)者從平臺(tái)所收集的大量學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤信息中,發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的信息。比如,他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)西班牙語(yǔ)使用者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段,會(huì)對(duì)代詞“it”很困惑,原因是“it”很難翻譯成西班牙語(yǔ)。于是,多鄰國(guó)針對(duì)這類學(xué)習(xí)者調(diào)整了學(xué)習(xí)安排,先教他們其他代詞,等到數(shù)周后再開始教“it”。

  多鄰國(guó)通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),語(yǔ)言教學(xué)手段有效與否,取決于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)以及他們將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。另外,多鄰國(guó)還發(fā)現(xiàn)了所謂“數(shù)據(jù)尾氣”(data exhaust)現(xiàn)象,即由人們與網(wǎng)站之間的互動(dòng)中衍生的副產(chǎn)品:如熟練掌握一門語(yǔ)言的某一方面需要多長(zhǎng)時(shí)間、最合適的習(xí)題量是多少、落下幾天課程進(jìn)度的后果是什么,等等。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)教學(xué)中確實(shí)很難收集。

  邁爾-舍恩伯格:可汗學(xué)院和多鄰國(guó)的教育實(shí)踐,為我們展示了大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育前景,也反映了大數(shù)據(jù)改善學(xué)習(xí)的三大核心要素:反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)。過去,人們針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的實(shí)證研究數(shù)量很少,比如很多理論主張先教形容詞,再教副詞,但是幾乎沒有實(shí)證數(shù)據(jù)支撐該主張。多鄰國(guó)的出現(xiàn),使這樣的研究成為可能,也使人們可以通過數(shù)據(jù)分析,進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的。

  多鄰國(guó)的教學(xué)模式和商業(yè)模式也非常有意思,它要求人們?cè)谕粫r(shí)間翻譯一些較短的詞組,也可以評(píng)價(jià)或修訂他人的翻譯。而它所提供的翻譯樣本,其實(shí)是從翻譯公司那里獲得的真實(shí)句子,因此公司能夠從中獲取報(bào)酬。一旦有足夠的學(xué)習(xí)者能夠翻譯或驗(yàn)證特定的詞組,系統(tǒng)就會(huì)接受他們的譯文,并收集所有零散的句子,將其整合到完整的文檔之中。因此,學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo),同時(shí)創(chuàng)造出具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的回報(bào)。這種贏利模式在過去是難以想象的。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)反饋,與傳統(tǒng)學(xué)校中的學(xué)習(xí)反饋有何本質(zhì)不同?

  邁爾-舍恩伯格:我們利用傳統(tǒng)教育方式所獲得的反饋其實(shí)存在很大缺陷。比如,我們難以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋;在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋時(shí),我們也只是把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上,我們對(duì)學(xué)生的考卷和各種表現(xiàn)進(jìn)行打分,并要求他們對(duì)這一結(jié)果負(fù)責(zé)。然而,作為教育者,我們卻很少評(píng)價(jià)自己,也很少對(duì)我們所采用的教科書、教學(xué)方式和內(nèi)容以及測(cè)驗(yàn)手段是否對(duì)學(xué)習(xí)有益進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因之一是數(shù)據(jù)很難收集,收集到的數(shù)據(jù)又很難獲得有效處理。因此,這是一種單向度的反饋。

  在大數(shù)據(jù)時(shí)代,我們則可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的雙回路反饋。我們能夠收集過去無(wú)法獲得的數(shù)據(jù),通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析,我們可以提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)業(yè)表現(xiàn),并將數(shù)據(jù)分享給教師和決策者以改善教學(xué)。

  在小數(shù)據(jù)時(shí)代,我們學(xué)習(xí)的方式和目的往往是為了通過考試,而在大數(shù)據(jù)時(shí)代,我們可以實(shí)現(xiàn)通過這些錯(cuò)誤來(lái)理解這些錯(cuò)誤,并最終改進(jìn)這些錯(cuò)誤。多鄰國(guó)的實(shí)踐就是最好印證。

  《與大數(shù)據(jù)同行:學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》獲得中國(guó)教育新聞網(wǎng)2015年度“影響教師的100本書”之TOP10圖書

  學(xué)習(xí)者將獲得真正定制的個(gè)性化學(xué)習(xí)

  當(dāng)學(xué)生能以最適合自己的步調(diào)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),即使那些看起來(lái)最沒有能力的“差生”,也可能在最終表現(xiàn)上超過優(yōu)等生。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):看來(lái),大數(shù)據(jù)時(shí)代能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

  邁爾-舍恩伯格:實(shí)現(xiàn)因材施教是人類教育的理想。大數(shù)據(jù)時(shí)代,學(xué)習(xí)者將可以獲得一種定制的適合自身的學(xué)習(xí)安排。比如,在紐約地區(qū)有一個(gè)“個(gè)人的學(xué)?!睌?shù)學(xué)項(xiàng)目,每個(gè)學(xué)生都擁有個(gè)人的“播放列表”,通過相關(guān)算法分析個(gè)人需求,學(xué)生可以獲得為其定制的每日習(xí)題集。

  再比如,有一個(gè)名為“半島大橋”(Peninsula Bridge)的暑期班項(xiàng)目,曾使用可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)課程教授來(lái)自貧困社區(qū)的中學(xué)生。有一個(gè)女孩一直學(xué)得很慢,成績(jī)也一直墊底。但是過了一段時(shí)間,她竟然像開了竅一般地飛速進(jìn)步,到課程結(jié)束時(shí)成績(jī)已排名第二了。學(xué)習(xí)記錄顯示,她曾長(zhǎng)時(shí)間在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)徘徊,而一旦掌握了這個(gè)核心概念后,她就開始突飛猛進(jìn)了??梢?,當(dāng)學(xué)生能以最適合自己的步調(diào)和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),即使那些看起來(lái)最沒有能力的“差生”,也可能在最終表現(xiàn)上超過優(yōu)等生。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):您提到的“概率預(yù)測(cè)”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)何種影響和變化?

  邁爾-舍恩伯格:人們通常不太愿意接受概率。其實(shí),我們一直都生活在概率的世界里,只是沒有認(rèn)識(shí)到它。通過大數(shù)據(jù)分析,我們可以進(jìn)行更準(zhǔn)確的預(yù)測(cè),并進(jìn)行更有效的干預(yù)。比如,我們可以不再簡(jiǎn)單地要求學(xué)生暑假時(shí)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué),而是建議他進(jìn)行2周的二次方程集中課程學(xué)習(xí)。

  另外一個(gè)需要轉(zhuǎn)變的觀念是:探尋“是什么”而非“為什么”。過去我們更強(qiáng)調(diào)探尋事物的因果關(guān)系,而現(xiàn)在我們通過大數(shù)據(jù)看到的往往是相關(guān)關(guān)系。對(duì)相關(guān)關(guān)系意識(shí)的確立,是具有挑戰(zhàn)性的。因?yàn)樯顚拥难芯匡@示,通常我們對(duì)因果關(guān)系的快速直覺往往是完全錯(cuò)誤的。

  大數(shù)據(jù)能為我們展示事物背后無(wú)數(shù)的相關(guān)關(guān)系,通過這些相關(guān)關(guān)系,我們可以更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。當(dāng)然,我們也要理性對(duì)待概率預(yù)測(cè),尤其是涉及教育決策和學(xué)生,因?yàn)檫@將對(duì)人們的未來(lái)造成極大影響。

  大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育決策更準(zhǔn)確高效

  在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之前,大多數(shù)教育政策都是在缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況下制定的。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):有了大數(shù)據(jù)的幫助,教育決策是否會(huì)更準(zhǔn)確高效?

  邁爾-舍恩伯格:幾乎可以肯定,在大數(shù)據(jù)出現(xiàn)之前,大多數(shù)教育政策都是在缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的情況下制定的。我們的教育決策往往是非常主觀、甚至是“拍腦袋”產(chǎn)生的,有一些最基本的原理可能都未曾驗(yàn)證過。比如,今天大多數(shù)學(xué)校的日程和時(shí)間安排,還遵循著農(nóng)耕時(shí)代的習(xí)慣,人們甚至沒有思考過學(xué)生是否真的在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)最有效。

  再比如,人們通過數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),一個(gè)能預(yù)示大學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)的重要指標(biāo),不是年齡、性別或分?jǐn)?shù),而是他們的選課數(shù)量,即那些開始時(shí)選擇較少同期課程的學(xué)生更有可能堅(jiān)持下去。而美國(guó)財(cái)政撥款的資助條件是要求受資助人修讀全日制課程,顯然這些條款是有嚴(yán)重缺陷的。

  盡管教育決策的意義重大,但是其制定的過程卻往往基于相對(duì)較少的數(shù)據(jù)。而且,這類數(shù)據(jù)的收集和分析,也并不是由客觀的局外人,而是由典型的內(nèi)部人士操作的。從組織上看,這是不合理的。商業(yè)公司早就知道,有關(guān)反饋和質(zhì)量保障的信息,應(yīng)該由與結(jié)果毫無(wú)利益關(guān)系的專業(yè)人士進(jìn)行收集。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):是否可以認(rèn)為MOOCs的重要價(jià)值之一是能夠收集海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?對(duì)于這些數(shù)據(jù)的分析和使用,是否需要巨大的投入?

  邁爾-舍恩伯格:確實(shí)是這樣。MOOCs的一個(gè)重要構(gòu)成要素,就是它能產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)能夠告訴我們什么是最有效率的,并且揭示那些過去無(wú)從發(fā)現(xiàn)的事實(shí)和真相。

  從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,新技術(shù)的最初使用永遠(yuǎn)都是昂貴的,但是大數(shù)據(jù)的吸引人之處在于,當(dāng)數(shù)據(jù)收集起來(lái)后,其分析并不是很昂貴。人們可以依托云計(jì)算,或者是外部團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,而不需要學(xué)校再通過采購(gòu)設(shè)備等投入來(lái)做這件事。

  決定教育未來(lái)的是利用大數(shù)據(jù)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織

  學(xué)校和教師不會(huì)被取代,但是其職能將會(huì)發(fā)生改變。學(xué)校將轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化交往的場(chǎng)所,而教師則是重要的組織者。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):未來(lái)學(xué)生都可以通過在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)了,更大范圍的優(yōu)質(zhì)資源共享也可以實(shí)現(xiàn)了,我們還需要學(xué)校和教師嗎?

  邁爾-舍恩伯格:學(xué)校和教師是不會(huì)被取代的,但其職能將會(huì)發(fā)生改變。學(xué)校將轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化交往的場(chǎng)所,而教師則是重要的組織者。比如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的方程和不等式概念時(shí),他們可以通過在線學(xué)習(xí)方式,便捷地獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)并完成相關(guān)內(nèi)容。此后,就需要教師開始組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論,彼此分享學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟,加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

  此時(shí),學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)不再是知識(shí)的傳授,而是通過提供這種社會(huì)化職能的場(chǎng)所,幫助學(xué)生互相交流和溝通。教師和學(xué)生的關(guān)系,也更像是學(xué)習(xí)過程中的合作者。學(xué)校將面臨的挑戰(zhàn),則是要挑選那些具備作為一個(gè)教練所應(yīng)擁有的個(gè)人技能和素養(yǎng)的教師,而不僅僅是照本宣科者。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):您能描繪出未來(lái)的學(xué)生怎樣度過每一天嗎?

  邁爾-舍恩伯格:現(xiàn)在做這種描繪,可能有些困難。但我可以講講我兒子現(xiàn)在是如何學(xué)習(xí)的。我兒子今年6歲,今年秋天就要上學(xué)了。但是我現(xiàn)在已經(jīng)開始在家教兒子了。常規(guī)情況下,我會(huì)在晚上會(huì)先給他看20分鐘的視頻,比如關(guān)于皮膚的作用、火山的形成、冰激凌的制作等。這些視頻都非常有意思,我的兒子總是津津有味地觀看。然后,我們會(huì)進(jìn)行15-20分鐘的交流。這種交流很有意思,也很有挑戰(zhàn)性,我需要做很多準(zhǔn)備。讓我特別欣喜和驚訝的,并不是我的兒子記住了多少內(nèi)容,而是他所展現(xiàn)出來(lái)的思考角度和深度。

  所以,未來(lái)的教師所做的工作,將不再講授,而是通過對(duì)話、溝通和互動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和思考。在大數(shù)據(jù)時(shí)代,這種雙向的溝通和交流將可以更成規(guī)模。同時(shí),也要求教師要有更開放的心態(tài),去擁抱和使用這些新技術(shù)。

  想象力永遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要

  由人類的智慧、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力造就的理念,這是大數(shù)據(jù)無(wú)法分析預(yù)測(cè)的。要知道,想象力永遠(yuǎn)要比知識(shí)重要。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):您提到,大數(shù)據(jù)不僅會(huì)改變學(xué)習(xí)的方式,也會(huì)改變學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  邁爾-舍恩伯格:長(zhǎng)久以來(lái),學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)常是成人的意志,而不是完全基于客觀和理性的內(nèi)容。而真正的啟迪,是需要理性而非主觀的。大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí),可以通過數(shù)據(jù)來(lái)提供一種洞見,基于科學(xué)和事實(shí)來(lái)做決定,讓教育真正幫助學(xué)生客觀、理性地認(rèn)識(shí)世界,學(xué)會(huì)基于事實(shí)做決定。

  大數(shù)據(jù)時(shí)代還需要人們學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維方式,要學(xué)會(huì)看待整個(gè)世界以及世界中的所有事物時(shí),要從物質(zhì)事物轉(zhuǎn)向交互作用,并把它看作一個(gè)收集和分析數(shù)據(jù)的平臺(tái),這就是“大數(shù)據(jù)思維傾向”。

  當(dāng)然,我們也要繼續(xù)重視那些數(shù)據(jù)不能解釋的事物:由人類的智慧、獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力造就的理念,這是大數(shù)據(jù)無(wú)法分析預(yù)測(cè)的。要知道,想象力永遠(yuǎn)要比知識(shí)重要。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):教育行業(yè)相對(duì)較保守,對(duì)新技術(shù)可能會(huì)有一種天然的抵觸。這是否意味著,大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革,可能不是在傳統(tǒng)的學(xué)校中發(fā)生,而是在社會(huì)機(jī)構(gòu)甚至是商業(yè)組織中最先脫穎而出?

  邁爾-舍恩伯格:其實(shí)大數(shù)據(jù)的最初應(yīng)用主要在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,是針對(duì)那些剛剛起步的項(xiàng)目進(jìn)行分析。對(duì)于成熟的行業(yè)和產(chǎn)業(yè),大數(shù)據(jù)在初期往往是用不到的。因此,大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用也會(huì)是這種情況,其應(yīng)用可能會(huì)先在一些創(chuàng)新公司中出現(xiàn),或者是從一所完全革新的新學(xué)校中開始全面應(yīng)用。當(dāng)然,決定教育之未來(lái)的,一定是那些能更好地利用大數(shù)據(jù)來(lái)適應(yīng)學(xué)習(xí)的組織。

  一旦數(shù)據(jù)開始流動(dòng),即使頂尖學(xué)校也將受到?jīng)_擊

  大數(shù)據(jù)會(huì)讓我們明白,最好的學(xué)校并非是那些所謂的世界名校,而應(yīng)該是那些能夠給孩子帶來(lái)最大變化的學(xué)校。

  中國(guó)教育新聞網(wǎng):您曾以亞馬遜擊敗巴諾書店為例,指出“導(dǎo)致巴諾書店落后的主要原因,不是便利性和海量庫(kù)存,而是數(shù)據(jù)。一旦數(shù)據(jù)開始流動(dòng),即使一些頂尖學(xué)校也將受到?jīng)_擊”。您確定會(huì)是這樣嗎?您會(huì)為自己的孩子選擇什么樣的學(xué)校?

  邁爾-舍恩伯格:這種情況的出現(xiàn),將是未來(lái)所有變化中最有趣的事情。因?yàn)樗腥硕紩?huì)認(rèn)為,大數(shù)據(jù)的應(yīng)用對(duì)那些頂尖級(jí)學(xué)校最有幫助。但是,讓我們看看事實(shí)如何。那些世界名校真正為學(xué)生做了些什么呢?他們挑走了最好的學(xué)生,教起來(lái)當(dāng)然既容易又簡(jiǎn)單。不過,如果只教最好的學(xué)生,我們又何必對(duì)這樣的名校趨之若鶩呢?

  要讓我來(lái)為自己的孩子選學(xué)校,我將更看重學(xué)校會(huì)給孩子帶來(lái)何等提升。我會(huì)選擇能給孩子帶來(lái)最大變化的學(xué)校,從入學(xué)到畢業(yè),孩子能經(jīng)歷最大的變化與提升,這才是最好的學(xué)習(xí)過程。哈佛大學(xué)的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)一直都最優(yōu)秀,學(xué)校不需要替他們操太多心,也未必給他們帶來(lái)多少提升。

  有了大數(shù)據(jù),我們會(huì)開始明白,那些世界名校并不是世界最好的學(xué)校,最好的學(xué)校目前還不為人知,因?yàn)槲覀冞€不知道哪所學(xué)??梢越o孩子帶來(lái)最大的提升。不過隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用,我們終究會(huì)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校。

  所以20年后,人們?yōu)楹⒆舆x擇學(xué)校時(shí),肯定與現(xiàn)在的選擇大不相同。

  維克托·邁爾-舍恩伯格為中國(guó)讀者簽名

  I am deeply graceful that you like this book so much!

  Please continue to make the world a better place for our children with Big Date!

  Viktor

  2016.5

  承蒙中國(guó)讀者如此厚愛此書,我深感榮幸!

  攜“大數(shù)據(jù)”之力,讓我們共同為孩子們開創(chuàng)美好未來(lái)!

  維克托

  2016.5

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