江青 中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心(國家統(tǒng)計(jì)局社情民意調(diào)查中心)大數(shù)據(jù)研究實(shí)驗(yàn)室主任，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)及方法承擔(dān)了多個重要的國家級項(xiàng)目，是國內(nèi)最早從事大數(shù)據(jù)研究應(yīng)用的實(shí)踐者之一。
近年來，“大數(shù)據(jù)”成了人們口中的一個“熱詞”，“大數(shù)據(jù)告訴你……”也成了眾多用以吸引眼球、增強(qiáng)權(quán)威性的文章標(biāo)題。大數(shù)據(jù)對社會生產(chǎn)和生活的影響，在教育以外的行業(yè)已經(jīng)非常明顯，但在教育領(lǐng)域還處于起步階段。
教育關(guān)乎國計(jì)民生，教育問題又異常復(fù)雜，大數(shù)據(jù)在重塑教育方面具有無限的潛能。那么，大數(shù)據(jù)怎樣才能有效驅(qū)動教育改革?大數(shù)據(jù)進(jìn)入教育領(lǐng)域面臨著哪些困難與挑戰(zhàn)?為此，中國教育報(bào)記者專訪了中國教育大數(shù)據(jù)研究院院長、曲阜師范大學(xué)校長戚萬學(xué)，中國統(tǒng)計(jì)信息服務(wù)中心大數(shù)據(jù)研究實(shí)驗(yàn)室主任江青。
我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展尚處于基礎(chǔ)期
記者：自從2011年美國著名的咨詢公司麥肯錫發(fā)布《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》的研究報(bào)告以來，“大數(shù)據(jù)”便成為近年來對人類思維和社會各領(lǐng)域沖擊最為強(qiáng)烈的一個“熱詞”。但是，許多人對何為數(shù)據(jù)卻一知半解。那么，數(shù)據(jù)是什么?教育小數(shù)據(jù)與教育大數(shù)據(jù)之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?
戚萬學(xué)： 提到數(shù)據(jù)時(shí)，我們首先想到的會是數(shù)字，但數(shù)據(jù)并不限于數(shù)字，視頻、文本、圖像、音頻等都可以是數(shù)據(jù)。
數(shù)據(jù)的發(fā)展，經(jīng)歷了從微數(shù)據(jù)到小數(shù)據(jù)再向大數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)變歷程，教育大數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)的一個子集。在教育領(lǐng)域，時(shí)時(shí)刻刻產(chǎn)生著各種數(shù)據(jù)，無論是教師和學(xué)生的一言一行、學(xué)校里所發(fā)生的種種現(xiàn)象,還是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)終端進(jìn)行的上課、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問題等，都可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這些都成為教育大數(shù)據(jù)的來源。
江青： 無論大數(shù)據(jù)還是教育大數(shù)據(jù)，都不僅僅是數(shù)據(jù)本身的大小描述，而是由數(shù)據(jù)引發(fā)的各種關(guān)聯(lián)工作和解決方案。教育大數(shù)據(jù)就是教育統(tǒng)計(jì)插上了信息化的翅膀，變得比統(tǒng)計(jì)和信息化本身對人類更有價(jià)值。教育小數(shù)據(jù)是指沒有信息化關(guān)聯(lián)的一個個數(shù)據(jù)集，或者說教育數(shù)據(jù)孤島，這些獨(dú)立的數(shù)據(jù)不是沒有作用，而是相對大數(shù)據(jù)來說，其分析結(jié)果和價(jià)值很多時(shí)候不如大數(shù)據(jù)客觀和強(qiáng)大。
記者：大數(shù)據(jù)對社會生產(chǎn)和生活的影響，在教育以外的行業(yè)已經(jīng)非常明顯，但在教育領(lǐng)域還處于起步階段。教育大數(shù)據(jù)會給教育改革與發(fā)展帶來哪些影響?
江青： 我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展尚處于基礎(chǔ)期。大數(shù)據(jù)對于教育改革和發(fā)展帶來的將是傳統(tǒng)思維的顛覆、教學(xué)效率的提升和教育科研的有效性，甚至?xí)斫逃慕K身個性化匹配。除了在線學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)可以用在招生、預(yù)算和學(xué)生服務(wù)等方面以確保透明度，將對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教學(xué)科研、校園治理、家?；印⒔逃龥Q策、就業(yè)管理、招生管理、學(xué)生成長等方方面面帶來很大影響。
戚萬學(xué)： 的確，與其他行業(yè)相比，教育界對大數(shù)據(jù)的廣泛接納還是近期的事。但可喜的是，我們看到大數(shù)據(jù)正在走進(jìn)教育的領(lǐng)地、走進(jìn)學(xué)校的大門、走進(jìn)教師和學(xué)生的生活?？梢灶A(yù)期的是，一個屬于教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代即將到來，它不僅影響學(xué)校內(nèi)部治理的改革，而且會驅(qū)動整個教育領(lǐng)域的變革，它使我們照顧學(xué)生的個性化需求、關(guān)愛每一個孩子成為可能。但從整體上看，目前教育大數(shù)據(jù)的采集網(wǎng)絡(luò)仍處于布局和建構(gòu)的初級階段，大數(shù)據(jù)在教育決策、教學(xué)過程中的運(yùn)用還處于摸索和起步階段，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的完善體系還沒有建立起來。倒是一些企業(yè)集團(tuán)較早看到了大數(shù)據(jù)帶來的應(yīng)用前景和巨大商機(jī)，以至于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用總體上呈現(xiàn)出“產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的成熟度大于學(xué)校應(yīng)用的成熟度”的態(tài)勢。
實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”離不開教育大數(shù)據(jù)
記者：一般來說，數(shù)據(jù)是冰冷的，是抽離了鮮活之后的抽象。而教育面對的是活生生的有個性的人，需要因材施教，大數(shù)據(jù)能否克服傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的缺陷，從而關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展?
戚萬學(xué)： 與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)、有限數(shù)據(jù)或小數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特優(yōu)勢就在于，通過對教育活動或行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，可以不斷改變、調(diào)整我們的教育計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)真正的“因材施教”，使我們能夠關(guān)注到每一個學(xué)生的成長。
大數(shù)據(jù)研究專家舍恩伯格指出，“個性化建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上”，“在學(xué)習(xí)的環(huán)境下，大規(guī)模個性化的實(shí)現(xiàn)，需要有更豐富的反饋數(shù)據(jù)流向教師和管理人員”。教育大數(shù)據(jù)的分析能夠給學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)規(guī)律的機(jī)會，給教育者和研究者提供每個學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、模式、需求、風(fēng)格等信息，從而提供有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)。
江青： 大數(shù)據(jù)分析已經(jīng)被應(yīng)用到美國公共教育中，成為教學(xué)改革的重要力量。美國聯(lián)邦政府教育部2012年參與了一項(xiàng)耗資2億美元的公共教育中的大數(shù)據(jù)計(jì)劃。這一計(jì)劃旨在通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析來改善教育。聯(lián)邦教育部從財(cái)政預(yù)算中支出2500萬美元，用于了解學(xué)生在個性化層面是怎樣學(xué)習(xí)的。
記者：在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展方面，教育大數(shù)據(jù)可以提供什么樣的服務(wù)?
戚萬學(xué)： 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，研究者通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中產(chǎn)生諸多數(shù)字碎片的分析，會發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)行為的模式與特點(diǎn)，從而為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)建議;教育者借助強(qiáng)大的大數(shù)據(jù)實(shí)證工具，能夠了解如何教、如何學(xué)是最有效的，從而制定個性化教學(xué)和課程計(jì)劃;學(xué)習(xí)者可以通過數(shù)據(jù)從原有的依賴教師的有限理性判斷發(fā)展為對自己學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)化分析;而評價(jià)者則可以通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的關(guān)注與跟蹤，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下提供最客觀、直接和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)分析和教育評價(jià)，使傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式評價(jià)轉(zhuǎn)向基于據(jù)數(shù)據(jù)的過程性評價(jià)。
江青： 教育工作者和研究者已經(jīng)開發(fā)出從大數(shù)據(jù)中提取價(jià)值的5種主要的技術(shù)：預(yù)測，預(yù)知事實(shí)的可能性;聚類，發(fā)現(xiàn)自然集中的數(shù)據(jù)點(diǎn);相關(guān)性挖掘，發(fā)現(xiàn)各種變量之間的關(guān)系，并對其進(jìn)行解碼以便今后使用它們;升華人的判斷，建立可視的機(jī)器學(xué)習(xí)模式;用模式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使用通過大數(shù)據(jù)分析開發(fā)出的模式進(jìn)行“元學(xué)習(xí)”。實(shí)施這些技術(shù)，就能夠通過大數(shù)據(jù)來創(chuàng)建為提高學(xué)生成績提供支持的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。這些技術(shù)將幫助教育工作者更加有效地指導(dǎo)學(xué)生朝著更加個性化的學(xué)習(xí)進(jìn)程邁進(jìn)。
數(shù)據(jù)的失真失實(shí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代必須面對的問題
記者：人們經(jīng)常說：用事實(shí)說話，用數(shù)據(jù)說話。但是，數(shù)據(jù)等于事實(shí)嗎?教育大數(shù)據(jù)和教育事實(shí)是什么關(guān)系?
江青： 教育大數(shù)據(jù)是對教育客觀的邏輯歸納，是對與之相關(guān)的未經(jīng)加工的原始素材進(jìn)行采集、處理、研究、應(yīng)用的一系列工作。教育大數(shù)據(jù)做好了，可以客觀反映教育事實(shí)，呈現(xiàn)教育現(xiàn)象，給教育改革提供決策參考。
戚萬學(xué)： 數(shù)據(jù)與事實(shí)并非是完全一一對應(yīng)的，它們可能有一致性，也可能存在相悖的結(jié)果。著名的辛普森悖論就啟示我們，數(shù)據(jù)有時(shí)候并不能反映事實(shí)。教育大數(shù)據(jù)是從教育實(shí)踐中搜集的有關(guān)教育活動、現(xiàn)象等原始材料，根據(jù)使用數(shù)據(jù)人的目的按一定的形式加以處理，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而反映教育事實(shí)。相比傳統(tǒng)“小”數(shù)據(jù)，教育大數(shù)據(jù)在大規(guī)模在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者模型、教學(xué)者模型等研究中，體現(xiàn)出更加貼近事實(shí)的優(yōu)勢。應(yīng)該說，隨著更多數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，我們對世界的認(rèn)識將更趨復(fù)雜、更加精確。
記者：前不久，“今日頭條創(chuàng)始人張一鳴炮轟艾瑞數(shù)據(jù)失實(shí)”的事件引起了人們的關(guān)注。怎樣才能保證教育數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)客觀、不失實(shí)?
江青： 應(yīng)該說，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)并不是一件容易的事。對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)據(jù)的收集并不是主要問題。然而，對于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，挑戰(zhàn)卻很大，因?yàn)橛行?shù)據(jù)的收集存在法律問題，有的則存在倫理道德(隱私)的問題。
數(shù)據(jù)收集者的人數(shù)和技能也是一個問題。數(shù)據(jù)的采集需要通過特定的渠道，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)需要用技術(shù)手段獲取，通常通過網(wǎng)絡(luò)上的小型文本文件來收集用戶的相關(guān)信息，但是對于教育部門而言，則需要依賴于全國眾多學(xué)區(qū)和研究者的網(wǎng)絡(luò)來提煉和確認(rèn)數(shù)據(jù)。
戚萬學(xué)： 數(shù)據(jù)的失真、失實(shí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代必須面對的問題。對科學(xué)研究來說，數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠是研究的生命和價(jià)值之所在。數(shù)據(jù)在采集的過程中，會由于教育數(shù)據(jù)的層次不同而發(fā)生變化。根據(jù)數(shù)據(jù)采集手段的不同，可以把教育大數(shù)據(jù)分為基礎(chǔ)層數(shù)據(jù)(如每年的學(xué)校招生情況、教育經(jīng)費(fèi)情況等)、狀態(tài)層數(shù)據(jù)、資源層數(shù)據(jù)(非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù))、行為層數(shù)據(jù)(財(cái)務(wù)報(bào)銷、學(xué)生寫作業(yè)等)。這些數(shù)據(jù)大部分是在教育過程中自動生成并被記錄下來的。
與基于有限數(shù)據(jù)的小數(shù)據(jù)預(yù)測本身存在的不確定性相比，大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)測精確度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)在。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)下數(shù)據(jù)的自然生成、對數(shù)據(jù)的全樣本采集、傳感器收取、射頻識別等全新采集手段的應(yīng)用，也都可以保證研究者所獲得的信息更加真實(shí)。但相比精確度，大數(shù)據(jù)更加追求的是效率，在海量的數(shù)據(jù)面前，放棄一些微觀層面的精確，會得到宏觀層面更高的效率。
核心挑戰(zhàn)在于數(shù)據(jù)分析處理及結(jié)果的可視化呈現(xiàn)
記者：在這些數(shù)據(jù)采集的過程中，如何保護(hù)被采集對象的個人隱私?
戚萬學(xué)： 有時(shí)候，通知被采集對象會導(dǎo)致一些人為的、刻意的裝飾，反而會影響數(shù)據(jù)的真實(shí)性。教育大數(shù)據(jù)和其他領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的區(qū)別在于，它們涉及的更多是教育環(huán)境下教師和學(xué)生個人發(fā)展和專業(yè)成長的一些信息，因此，不征得數(shù)據(jù)采集對象的允許并不意味著數(shù)據(jù)亂用，在數(shù)據(jù)運(yùn)用的過程中，我們要特別注意保護(hù)被采集對象的隱私。大數(shù)據(jù)這種對學(xué)生隱私的挑戰(zhàn)，需要在數(shù)據(jù)采集過程中保護(hù)被采集人的敏感信息，使其保護(hù)自身隱私的權(quán)利得以行使。美國聯(lián)邦政府2021年推出的《在線教育服務(wù)指導(dǎo)》提出，只有在滿足《學(xué)生權(quán)利保護(hù)修正案》和《家庭教育權(quán)利與隱私法》的情況下，學(xué)生的數(shù)據(jù)才能被學(xué)校和學(xué)區(qū)所采集。所以，借鑒美國的做法，我國可以出臺涉及教育大數(shù)據(jù)的隱私安全的相關(guān)政策或法律法規(guī)。
江青： 數(shù)據(jù)采集的過程會涉及方方面面，對事關(guān)隱私的數(shù)據(jù)當(dāng)然要考慮當(dāng)事人的意愿，我們提倡對于收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工，生產(chǎn)出具體數(shù)據(jù)產(chǎn)品，而不是直接將教育具體數(shù)據(jù)對外公開。當(dāng)然，采集和擁有數(shù)據(jù)的機(jī)構(gòu)也需要加強(qiáng)法律意識，加強(qiáng)技術(shù)保護(hù)措施。
記者：對采集到的教育大數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行科學(xué)分析、應(yīng)用?
戚萬學(xué)： 在教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面，其核心挑戰(zhàn)就在于數(shù)據(jù)的分析處理及結(jié)果的可視化呈現(xiàn)等方面。教育大數(shù)據(jù)是客觀的，而分析與應(yīng)用是主觀的，在數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用中如何平衡兩者的關(guān)系是一個十分關(guān)鍵的問題。
對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，需要從大量數(shù)據(jù)中進(jìn)行提取與挖掘。在這個過程中包括數(shù)據(jù)的清理、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)挖掘、模式評估和知識表示等。這些分析環(huán)節(jié)的每個構(gòu)成都應(yīng)成為數(shù)據(jù)分析研究的重要內(nèi)容，從而最大限度地保持與還原客觀事實(shí)。
江青： 過去十幾年里，教育領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展陷入了停滯，研發(fā)投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教育技術(shù)未來發(fā)展的關(guān)鍵在于數(shù)據(jù)。美國教育部門對大數(shù)據(jù)的運(yùn)用主要是創(chuàng)造了“學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”，旨在向教育工作者提供學(xué)生到底是“怎樣”學(xué)習(xí)的更多、更好、更精確的信息。
教育大數(shù)據(jù)一定要落地應(yīng)用。例如，根據(jù)不同的需求調(diào)用某教育部門各套系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，結(jié)合外部其他單位的數(shù)據(jù)，教育管理部門可以利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化教育資源配置，提高教育水平，引導(dǎo)學(xué)生成長，共享學(xué)習(xí)資源。教育大數(shù)據(jù)可以幫助教育管理部門建立“數(shù)字教育地圖”，助力教育資源布局優(yōu)化;建立“智慧教育平臺”，助力教育成果管理;建立“績效評價(jià)系統(tǒng)”，提升教育科研創(chuàng)新力。
不加約束地使用教育大數(shù)據(jù)一定會產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)
記者：當(dāng)前，似乎有一種將大數(shù)據(jù)神話的傾向，但教育大數(shù)據(jù)不是萬能的，人的成長遠(yuǎn)比我們想象的要復(fù)雜的多。在教育領(lǐng)域，是否也有一些方面是大數(shù)據(jù)不能解釋和預(yù)測的?
江青： 教育大數(shù)據(jù)可以修正教育過程，使之更加符合教育的本質(zhì)，但教育大數(shù)據(jù)的確不是萬能的。大數(shù)據(jù)可以很好地展現(xiàn)一個人的學(xué)習(xí)過往，也可以預(yù)測未來該學(xué)生的成長軌跡，但大數(shù)據(jù)預(yù)測他可能會成為一名科學(xué)家，可這名學(xué)生長大后卻有可能走上演藝的道路。作為個人，我們不斷地成長、發(fā)展、變化，而那些多年來全面收集的教育數(shù)據(jù)卻始終保持不變。
戚萬學(xué)： 作為資源與工具的教育大數(shù)據(jù)，其往往體現(xiàn)的是對信息的告知而非解釋。數(shù)據(jù)一方面在引導(dǎo)人們的理解，但同時(shí)也可能導(dǎo)致誤解的出現(xiàn)，所以正確使用是教育大數(shù)據(jù)解釋與預(yù)測的關(guān)鍵。而且，教育大數(shù)據(jù)的獲取，多數(shù)情況下還依賴于互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，“離線”或“線下”教育環(huán)境中同樣存在大數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)獲取的時(shí)效性、便捷性往往會受到很大影響。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)對事物的分析也并非萬能，不能說任何事物都能夠通過數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反映出來。例如，教育組織氛圍、文化，學(xué)校的學(xué)術(shù)精神、德育實(shí)效性，學(xué)生的智慧、創(chuàng)造力、想象力等，則很難通過數(shù)據(jù)加以描述和統(tǒng)計(jì)。
記者：舍恩伯格認(rèn)為：“我們對潛在后果和概率性結(jié)果的預(yù)測有加大教育不平等的可能。全面教育數(shù)據(jù)帶來的首個重大威脅，并不是信息的發(fā)布不當(dāng)，而是束縛于我們的過去，否定我們進(jìn)步、成長和改變的能力?！睂Υ耍趺纯?
戚萬學(xué)： 如果教育大數(shù)據(jù)被不加約束地使用，則一定會產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)。人是發(fā)展性的、具有能動性的物種。過去的選擇是清晰的、決定性的、不可更改的，但今天我們會做出什么樣的選擇則充滿了無限的可能性，有無限的變數(shù)，這些變數(shù)是大數(shù)據(jù)決定不了的，是不可預(yù)測的。這些不可預(yù)測的選擇和既定的現(xiàn)實(shí)，將我們引向可知又充滿變數(shù)的未來。大數(shù)據(jù)預(yù)測不是占卦算命，一切皆在這變與不變之中。
江青： 學(xué)生家長，教育專家長期以來對未成年人的隱私保護(hù)問題和對學(xué)生的學(xué)業(yè)追蹤帶來的后果憂心忡忡，因?yàn)檫@是限制學(xué)生未來發(fā)展機(jī)遇的潛在威脅。大數(shù)據(jù)不但會放大這些問題，還會改變他們的本質(zhì)。隨著時(shí)間的推移，我們會改變看法，調(diào)整觀點(diǎn)甚至重塑我們的價(jià)值觀。大數(shù)據(jù)結(jié)果需要結(jié)合行業(yè)經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)揮出巨大的價(jià)值，否則將加大因?yàn)閿?shù)據(jù)結(jié)果的不準(zhǔn)確而帶來的決策風(fēng)險(xiǎn)。
教育大數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展還需邁過多道“坎”
記者：當(dāng)前，我國教育大數(shù)據(jù)發(fā)展前景如何?當(dāng)前主要面臨哪些困難?
戚萬學(xué)： 隨著我國“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”方針的確立，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2021)》的順利推進(jìn)，特別是大數(shù)據(jù)發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，教育大數(shù)據(jù)的開發(fā)與應(yīng)用將迎來一個全新的時(shí)代。但是，我國教育大數(shù)據(jù)的科學(xué)發(fā)展，還面臨著觀念層面、實(shí)踐層面、技術(shù)層面等方面的困難。
江青： 國家政策已經(jīng)將我國大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展定為國家戰(zhàn)略，對一系列的政策措施都給出了產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)和支撐。教育領(lǐng)域在應(yīng)用大數(shù)據(jù)上也會面臨大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的共同問題：大數(shù)據(jù)思維亟待培育、大數(shù)據(jù)人才亟待培養(yǎng)、大數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)亟待制定、大數(shù)據(jù)法律法規(guī)亟待建立。
記者：如何克服這些困難?
江青： 要克服這些困難，需要教育部門、社會針對性地采取必要的對應(yīng)措施，例如，針對思維問題，可以由教育主管部門組織行業(yè)培訓(xùn)，出臺相應(yīng)政策措施，組織相關(guān)活動會議，展示推廣大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用案例;針對人才問題，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、中國教育大數(shù)據(jù)研究院等一些高校及研究機(jī)構(gòu)已開始啟動人才培養(yǎng)，但除高校培養(yǎng)培訓(xùn)之外，還應(yīng)對在職的統(tǒng)計(jì)、信息工作人員進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng);針對大數(shù)據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定，標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)需要大數(shù)據(jù)從業(yè)機(jī)構(gòu)的配合，更需要大數(shù)據(jù)應(yīng)用對象的配合，凡事預(yù)則立，標(biāo)準(zhǔn)制定是大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)有序健康發(fā)展的基礎(chǔ)要件;無規(guī)矩不成方圓，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中逐漸暴露的問題，如隱私等，都需要有相應(yīng)的法律法規(guī)制約，否則，教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)談不上良性發(fā)展。
戚萬學(xué)： 要真正實(shí)現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)科學(xué)發(fā)展，尚需多方努力。首先是要有接納大數(shù)據(jù)的態(tài)度，這是前提。政府、教育主管部門、教育機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化大數(shù)據(jù)意識，形成大數(shù)據(jù)思維，自覺運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)解決教育的問題;二是要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，國家教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌制定教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)的規(guī)范，為各級政府和教育機(jī)構(gòu)提供大數(shù)據(jù)集成和共享平臺，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的流動、互通和共享;三是政府要出臺相關(guān)支持性政策，鼓勵研究機(jī)構(gòu)、高等院校、各種社會力量開展教育大數(shù)據(jù)技術(shù)和資源的研發(fā)與合作;四是加強(qiáng)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，我國教育大數(shù)據(jù)的發(fā)展才剛剛起步，人才的缺乏將是一個嚴(yán)重的限制。教育主管部門應(yīng)盡快將大數(shù)據(jù)列入高等教育的專業(yè)目錄，盡快完善本科、研究生完整的人才培養(yǎng)體系，高等學(xué)校也應(yīng)自覺承擔(dān)起培養(yǎng)大數(shù)據(jù)專業(yè)人才的重任。