課堂是我們每個人小時候都經(jīng)歷過的地方,從小開始上學,一直到大學畢業(yè),教育行業(yè)其實一直都在深深的影響著我們每一個人。筆者還記得,小時候坐在課堂里手拿書本大聲朗讀課文的情景,現(xiàn)在的學生課堂已經(jīng)和我們小時候的課堂大有不同了。
大數(shù)據(jù)走進日常課堂教師學生該怎樣應對
筆記本、平板等各種移動終端設備現(xiàn)在已經(jīng)走進了各個年齡段學生的課堂,有很多小孩子拿到這種移動終端的時候甚至連字還都不認識,放眼國外,這種教育模式更加普遍,一些國家為了讓學生適應基于電腦的標準化測試,要求二年級的學生必須具備每分鐘輸入60個單詞的能力。現(xiàn)在的小孩上學前就已經(jīng)有姓名、住址、出生日期、醫(yī)學和行為記錄等數(shù)字記錄。
可能會有朋友問到,這種類似于移動辦公模式植入到教育行業(yè)的做法,對學生的教育成果會起到良性作用嗎?學生會不會因此反而耽誤了學習?帶著這些問題,我們就來說說移動化時代學生課堂的變化到底好不好。
大數(shù)據(jù)在教育中形成反饋閉環(huán)
現(xiàn)在的很多學校在教學內(nèi)容和形式上已經(jīng)開始采用大數(shù)據(jù)技術了,的確,現(xiàn)在大數(shù)據(jù)確實充斥著我們生活當中的點點滴滴,針對教育行業(yè)也不例外,拿教育行業(yè)來說,學校最重視的無疑就是教育成果形成的反饋閉環(huán),老師提出一個問題,學生嘗試著通過自己的分析去解決問題,從學生嘗試解決問題的行為中,教師可以發(fā)現(xiàn)學生理解了哪些內(nèi)容,以及哪些內(nèi)容是不理解的,然后再基于此對教學行為作出相應的調(diào)整。
這種教育當中的閉環(huán)模式在學生數(shù)量少的情況下比較適用,隨著大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展,任何一名教師都可以帶著學生學一門課程,但是要做到對每個學生具體的問題進行精準定位,就沒有那么容易了,尤其是在班級學生數(shù)量較大的情況下。
簡單地說,通過教科書和課程來適應每個學生的差異化,是有一定片面性的,然而通過大數(shù)據(jù)分析程序,來判斷所教授的課程是否合理,是否能真正應用在不同類型的學生身上,從而給教師的備課提供一些可靠的數(shù)據(jù)參考價值,這才是大數(shù)據(jù)在教育行業(yè)當中應用的最大優(yōu)勢所在。