錢多不等于好的教育學(xué)習(xí)時(shí)間未必越多越好教師不一定要最優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)當(dāng)
PISA大數(shù)據(jù)帶給未來(lái)教育新啟示
PISA測(cè)試不僅能評(píng)判不同國(guó)家和地區(qū)教育的優(yōu)劣得失，而且其產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)有利于打破人們對(duì)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，給未來(lái)教育帶來(lái)新啟示?！痹诮裉炫e行的《超越PISA》新書發(fā)布會(huì)上，該書顧問(wèn)、上海市教委副主任李永智說(shuō)。
國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌實(shí)施，其創(chuàng)始人為OECD教育與技能司司長(zhǎng)安德烈亞斯·施萊歇爾。他攜帶中文版著作《超越PISA：如何建構(gòu)21世紀(jì)學(xué)校體系》來(lái)到上海，為讀者分析當(dāng)今教育中存在的諸多誤區(qū)，告訴大家，錢少一樣能辦好教育、學(xué)習(xí)時(shí)間未必越多越好、教師不一定要最聰明的畢業(yè)生來(lái)當(dāng)，特別關(guān)注上海教育經(jīng)驗(yàn)給中國(guó)和世界帶來(lái)的啟發(fā)。
教育成功不在于花多少錢
施萊歇爾提出，PISA測(cè)試如同一面鏡子，反映了不同國(guó)家的學(xué)校體系與他國(guó)相比表現(xiàn)如何，同時(shí)也暴露了許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)。第一個(gè)誤區(qū)是，“窮人的孩子永遠(yuǎn)學(xué)不好，貧困是命中注定的”。他用翔實(shí)的數(shù)據(jù)揭示，不論對(duì)于家庭還是國(guó)家來(lái)說(shuō)，“錢多”與“好的教育”之間不能直接畫等號(hào)。
“社會(huì)背景與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系在不同的教育體系中存在很大差異，對(duì)于弱勢(shì)家庭的孩子來(lái)說(shuō)，糟糕的結(jié)果并非不可避免?！笔┤R歇爾說(shuō)。
如PISA測(cè)試2012年數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，中國(guó)上海10%處境最不利的15歲孩子數(shù)學(xué)成績(jī)比美國(guó)和其他很多國(guó)家10%處境最優(yōu)勢(shì)的孩子還要好。2015年數(shù)據(jù)結(jié)果表明，愛(ài)沙尼亞和越南10%處境最不利的學(xué)生表現(xiàn)達(dá)到OECD國(guó)家平均水平。
PISA測(cè)試結(jié)果還表明，當(dāng)對(duì)學(xué)生的人均投入不足5萬(wàn)美元時(shí)，人均教育支出與學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量密切相關(guān)，而對(duì)于高于這個(gè)水平的國(guó)家來(lái)說(shuō)，學(xué)生人均支出與學(xué)生平均成績(jī)則沒(méi)有直接關(guān)系。
施萊歇爾認(rèn)為，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)更大的公平不僅是社會(huì)公正的需要，更是一種有效利用資源并確保所有人都能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的方式。
“教育的成功不在于花了多少錢，而取決于怎樣花錢。”施萊歇爾說(shuō)。
學(xué)習(xí)時(shí)間與教育效果未必正相關(guān)
如果某個(gè)國(guó)家想用增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的方式提升教育質(zhì)量，是不是可行？施萊歇爾提出，“花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多，教育效果越好”的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。
PISA測(cè)試結(jié)果顯示，在每個(gè)國(guó)家內(nèi)部作比較，學(xué)生用在某學(xué)科上的學(xué)習(xí)時(shí)間越多，往往該學(xué)科成績(jī)?cè)胶谩＿@符合人們一般經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知。不過(guò)，國(guó)家之間的結(jié)果卻相反，教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)間越多的國(guó)家，PISA成績(jī)往往越糟糕。
施萊歇爾分析，在教學(xué)質(zhì)量不變的情況下，學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)效果越好；但隨著各國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提高，不用增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也可以事半功倍。
還有觀點(diǎn)認(rèn)為，“一些國(guó)家教育表現(xiàn)卓越，是源于他們的文化”。施萊歇爾也對(duì)此持否定態(tài)度。他提出，從2006年到2015年，哥倫比亞、以色列、中國(guó)澳門、葡萄牙等學(xué)生科學(xué)平均成績(jī)都有顯著提升，而這些國(guó)家和地區(qū)的人口結(jié)構(gòu)、文化并沒(méi)有顯著變化，改變的只是教育政策和實(shí)踐。
施萊歇爾說(shuō)：“我們不僅傳承文化，通過(guò)完善的政策和實(shí)踐，我們也可以創(chuàng)造文化。”
就國(guó)家層面而言，既然花錢、花時(shí)間都不一定帶來(lái)好的學(xué)習(xí)效果，那么什么才是重要的？施萊歇爾分析了表現(xiàn)卓越的學(xué)校體系具備的特點(diǎn)，其中包括：把教育放在首位，相信所有的學(xué)生都可以進(jìn)行高水平學(xué)習(xí)并取得成功，設(shè)定并闡釋高期望值，確定適度的學(xué)校自主性水平，從行政問(wèn)責(zé)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)問(wèn)責(zé)等。
資質(zhì)普通的畢業(yè)生也可以當(dāng)教師
常常有人對(duì)當(dāng)今教師隊(duì)伍組成表示憂慮，有一種理想化的觀點(diǎn)是“只有最優(yōu)秀的畢業(yè)生才應(yīng)成為教師”，持此觀點(diǎn)的人認(rèn)定學(xué)生表現(xiàn)不佳的原因在于教書育人者不是這個(gè)國(guó)家最優(yōu)秀、最聰明的畢業(yè)生。施萊歇爾認(rèn)為這種觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。
施萊歇爾援引“成人能力評(píng)估調(diào)查”的結(jié)果說(shuō)明，在擁有本科學(xué)歷的成年人中，根據(jù)計(jì)算和讀寫的平均能力，沒(méi)有一個(gè)國(guó)家的教師成績(jī)位列前三分之一。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的技能與學(xué)生的技能正相關(guān)，但也有一些國(guó)家，教師的計(jì)算能力一般，但他們的學(xué)生在PISA數(shù)學(xué)測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異。
施萊歇爾提出，各國(guó)政府需要思考，如何讓教師這個(gè)職業(yè)更受社會(huì)尊重，成為在精神上和物質(zhì)上更具吸引力的職業(yè)，政府需要在教師專業(yè)發(fā)展上花更多心思，并打造更有競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)環(huán)境，否則教育就會(huì)陷入螺旋式下降的狀態(tài)中。
《超越PISA》書中提出并介紹了5個(gè)頂尖教育體系，分別為新加坡、愛(ài)沙尼亞、加拿大、芬蘭和中國(guó)上海。施萊歇爾認(rèn)為，上海學(xué)校體系的一個(gè)關(guān)鍵特征是教師的高質(zhì)量，優(yōu)秀教師的選拔、教育和部署是該體系實(shí)施政策的關(guān)鍵，專業(yè)發(fā)展貫穿在教師的整個(gè)職業(yè)生涯中，尤其是教育研究。
上海師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院院長(zhǎng)張民選說(shuō)：“眼下又一批英國(guó)數(shù)學(xué)教師來(lái)上海交流學(xué)習(xí)，規(guī)模比以往更大，這體現(xiàn)了英國(guó)政府對(duì)于教師培養(yǎng)教育的重視，以及對(duì)上海教育質(zhì)量的高度認(rèn)可。上海在PISA測(cè)試、中英教師交流過(guò)程中，展示了中國(guó)教育取得的創(chuàng)新成就，也向世界貢獻(xiàn)了來(lái)自中國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)?！?/p>