考點(diǎn)1:心理學(xué)的概念
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理。心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì),是-門交叉學(xué)科。
考點(diǎn)2:神經(jīng)系統(tǒng)
分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng)由腦和脊髓組成。周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括脊神經(jīng)、腦神經(jīng)和植物性神經(jīng)三部分。
考點(diǎn)3:大腦
大腦位于腦的頂部，表面覆蓋著3-4毫米厚的灰質(zhì)層，叫大腦皮層，簡稱皮層，皮層是控制整個機(jī)體活動的最高管理者和調(diào)節(jié)者。大腦皮層分成額葉、頂葉、枕葉和顳葉四個區(qū)域。額頂枕顳，動感視聽。大腦各區(qū)的成熟程度是由后往前分別進(jìn)行的，其程序是枕葉一顳葉一 頂葉一 額葉。
大腦兩半球:大腦左半球是抽象邏輯思維和言語中樞的優(yōu)勢半球，右半球是形象思維和高度空間知覺的優(yōu)勢半球。
考點(diǎn)4:注意的概念、分類和品質(zhì)
注意:注意是心理活動或意識對一-定對象的指向和集中。注意不是一-個獨(dú)立的心理過程，是心理過程的伴隨狀態(tài)。
無意注意:也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無意注意是注意的初級形式，不僅人類有，動物也有。
有意注意:也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。
有意后注意:也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力地注意。有意
后注意是在有意注意的基礎(chǔ)上,并在有意注意之后產(chǎn)生的。
注意的品質(zhì):注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉(zhuǎn)移。
考點(diǎn)5:感覺
1.感覺:直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。感覺是一切較高級、較復(fù)雜的心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。
2.感受性:是感覺器官對適宜刺激的感覺能力。
3.感覺閾限:是指能夠引起人的感覺的刺激范圍。
4.感受性和感覺閾限成反比。
5.絕對感覺閾限:剛剛能引起感覺的最小刺激量。
6.差別感覺閾限:也叫差別閾限，又稱最小可覺差，是指剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。
考點(diǎn)6:記憶的概念與分類
1.記憶的概念
記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過程。(也可以說是人腦對經(jīng)驗(yàn)的識記、保持和再現(xiàn)的過程。)
2.記憶的分類
(1)根據(jù)記憶內(nèi)容和對象劃分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。
(2)根據(jù)記憶保持時間長短劃分:瞬時記憶(感覺記憶).短時記憶、長時記憶。瞬時記憶:當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺信息在一一個極短的時間被保存下來,這種記憶叫瞬時記憶。它是記憶系統(tǒng)的開始階段，也叫感覺記憶或感覺登記。一般是0.25-1秒，記憶容量為9 -20個比特，儲存時主要以圖像(主)、聲音進(jìn)行編碼。
短時記憶:也叫工作記憶。不會超過1分鐘，一般是30秒左右。容量-般為7+2個組塊，平均值為7。儲存時主要以聲音(主)圖像進(jìn)行編碼。
長時記憶:信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上，直至幾天、幾周或數(shù)年,甚至終身不忘。容量無限大。儲存時主要以語義編碼為主。
(3)根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容劃分:陳述性記憶、程序性記憶。
(4)圖爾文將長時記憶劃分為:情景記憶、語義記憶。
(5)根據(jù)記憶中意識參與程度:外顯記憶、內(nèi)隱記憶。
外顯記憶:是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。它對行為的影響是個體能夠意識到的，因此，又叫受意識控制的記憶。
內(nèi)隱記憶:是指在個體無法意識的情況下,過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，有時又叫自動的無意識記憶。
考點(diǎn)7:前攝抑制與倒攝抑制
前攝抑制:先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
倒攝抑制:后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
考點(diǎn)8:創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維:是以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式。發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合是其主要形式。
創(chuàng)造性思維的過程:準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、檢驗(yàn)期。
考點(diǎn)9:問題解決
問題解決:指為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。它有兩種類型:常規(guī)問題解決和創(chuàng)造性問題解決。特征:且的性、序列性和認(rèn)知性。
考點(diǎn)10:注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用
1.正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動
①盡量消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素。
②充分引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課上輕松地集中注意聽講。
2.運(yùn)用有意注意規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性
①要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。
?、谝侠斫M織教學(xué)活動，采取具體措施使學(xué)生保持有意注意。
③要著重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。
3.運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生交替使用不同的注意形式，保持學(xué)習(xí)活動。
在教學(xué)中如果人們過分要求學(xué)生以有意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí),容易引起疲勞;反之,如果只讓學(xué)生憑借無意注意學(xué)習(xí)，又不利于他們克服學(xué)習(xí)中的困難去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。
4.要根據(jù)注意的特點(diǎn)和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意
?、僖囵B(yǎng)學(xué)生善于與注意的分散作斗爭的能力。
?、谝囵B(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而且廣闊的興趣。
?、垡囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)貴的工作習(xí)慣。
④要使學(xué)生能分析自已在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
考點(diǎn)11:觀察力的培養(yǎng)
1.引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和內(nèi)容，是良好觀察力的重要條件。
2.充分的準(zhǔn)備、周密的計劃，提出觀察的具體方法。
3.在實(shí)際觀察中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上,寫出觀察報告、日記和作文。
5.引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。
考點(diǎn)12:遺忘的原因
1.記憶痕跡衰退說: (自動消退)
代表人物:巴甫洛夫
主張:遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。
2.干擾抑制說
代表人物:詹金斯和達(dá)倫巴希
主張:認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
前攝抑制:先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
倒攝抑制:后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
3.同化說
代表人物:奧蘇伯爾
主張:遺忘實(shí)際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程,即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念,使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān),這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的,因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。
4.動機(jī)說
代表人物:弗洛伊德
主張:認(rèn)為遺忘由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。
5.提取失敗說
這種理論認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的,我們之所以對一一些事情想不起來，是因?yàn)槲覀冊谔崛∮嘘P(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。
提取失敗是由于失去了線索或線索錯誤所致。對信息的提取就像我們在- -個圖書館中找一本書,我們不知道它的書名、著者、檢索編號,雖然它放在書庫中，但我們也很難找到它。因此，在記憶材料時,我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。
考點(diǎn)13:影響遺忘進(jìn)程的因素
1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);
2.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小;
3.記憶任務(wù)的長久性與重要性;
4.識記的方法;
5.時間因素;
6.情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。
考點(diǎn)14:提高記憶能力的方法
1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
2.理解材料的意義,少用機(jī)械記憶。
3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
4.運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。
5.運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。
6.注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。
考點(diǎn)15:防止遺忘的方法(三多兩時兩結(jié)合)
1.及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。
2.合理分配時間。
3.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。
5.復(fù)習(xí)方法要多樣化。
6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
7.掌握復(fù)習(xí)的量(多學(xué)，過度學(xué)習(xí))
考點(diǎn)16:創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
1.頭腦風(fēng)暴法(腦激勵法) ;
2.直覺思維訓(xùn)練;
3.發(fā)散思維訓(xùn)練;
4.推測與假設(shè)訓(xùn)練;
5.自我設(shè)計訓(xùn)練。
考點(diǎn)17:創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
1.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并將發(fā)散思維與集中性思維相結(jié)合。
3.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
4.組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。
5.開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。
6.結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
考點(diǎn)18:影響問題解決的主要因素
(1 )問題情境; (2)定勢與功能固著; (3)醞釀效應(yīng); (4)已有的知識經(jīng)驗(yàn)一遷移; (6) 原型啟發(fā); (7) 情緒與動機(jī)。
考點(diǎn)19:教學(xué)實(shí)際中問題解決能力的培養(yǎng)
1提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量
①幫助學(xué)生牢固地記憶知識;②提供多種變式，促進(jìn)知識的概括;③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
2.外教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略
?、俳Y(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;②化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
3.提供多種練習(xí)的機(jī)會
應(yīng)避免低水平、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么，什么時候練，練到什么程度，以什么方式練，如何檢驗(yàn)練的效果，等等。
4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣
①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題;②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè);③鼓勵自我評價與反思。
5.訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平。
考點(diǎn)20:培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法
1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。
3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
考點(diǎn)21:情感的分類
1.道德感:是用一一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
2.理智感:是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
3.美感:是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
考點(diǎn)22:動機(jī)沖突
1.雙趨沖突:同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。
2.雙避沖突:同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生 的沖突。
3.趨避沖突:同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。
4.多重趨避沖突:對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)子以選擇時所發(fā)生的沖突。
考點(diǎn)23:情緒的狀態(tài)
1.心境: 一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。沒有特定的指向性，不指某一特定對象,而是使人們的整個生活都染上某種情緒色彩。心境具有彌散性和長期性。
2.激情:是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的。
3.應(yīng)激:出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。
考點(diǎn)24:良好情緒的培養(yǎng)
1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài);
2.豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn);
3.引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題;
4.教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法:①認(rèn)知調(diào)節(jié)法②合理宣泄法③意志調(diào)節(jié)法④轉(zhuǎn)移注意法⑤幽默法;
5.通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。
考點(diǎn)25:良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性;
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì);
3.培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力;
4.有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境,使學(xué)生在克服困難的過程中,鍛煉各種意志品質(zhì)。
考點(diǎn)26:晶體能力與流體能力
流體能力:指需要較少的專業(yè)知識，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。- -般人在20歲以后,流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30 歲以后將隨年齡的增長而降低。
晶體能力:獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的- -生中一直在發(fā)展， 只是到25 歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。
考點(diǎn)27:氣質(zhì)
氣質(zhì):是心理活動表現(xiàn)在強(qiáng)度.速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人
心理活動的動力特征的表現(xiàn)，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)。通常稱之為秉性、脾氣、性情，心理學(xué)叫氣質(zhì)。
考點(diǎn)28:斯皮爾曼的二因素論
人類智力包括著兩種因素:一般因素(簡稱G因素)和特殊因素(簡稱S因素)。
考點(diǎn)29:吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論
吉爾福特認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。
考點(diǎn)30:卡特爾的智力形態(tài)論
將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態(tài)。
考點(diǎn)31:斯滕伯格的三元智力理論
該理論包括智力成分亞理論.智力情境亞理論、智力經(jīng)驗(yàn)亞理論，其中成分亞理論是核心。智力成分亞理論認(rèn)為,智力包括三種成分及相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。