護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理教育學(xué)是建立在普通教育基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)護(hù)理人才為目標(biāo)的專業(yè)教育。一方面，護(hù)理教育與普通教育一樣，都具有教育的基本屬性，另一方面，由于專業(yè)性質(zhì)不同和教育對象的特殊性，是的護(hù)理教育又有區(qū)別與普通教育及其他教育專業(yè)的固有特點(diǎn)。
長期以來的醫(yī)護(hù)分工 ，導(dǎo)致了我國護(hù)理隊伍的總體水平偏低 ，護(hù)理工作的醫(yī)療附屬地位 ，使護(hù)理的主體長期處于“以疾病為中心”護(hù)理思維指導(dǎo)下的功能制護(hù)理階段 ，對護(hù)理業(yè)務(wù)水平高低的評價 ，仍取決于護(hù)理技藝操作熟練程度上的差異。這種以協(xié)助醫(yī)師完成治療工作為目的、以執(zhí)行醫(yī)囑為內(nèi)容的護(hù)理模式 ，使護(hù)理人員的主觀能動性受到了一定的制約 ，局限了護(hù)理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。隨著人們健康觀念的轉(zhuǎn)變 ，醫(yī)學(xué)模式已從單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物 -心理 -社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化 ，護(hù)理學(xué)的核心思想也已經(jīng)從“以疾病為中心”功能制護(hù)理階段向“以病人為中心”整體護(hù)理發(fā)展 ，這種轉(zhuǎn)化使護(hù)理的服務(wù)范圍從治療擴(kuò)大到預(yù)防 ，從生理擴(kuò)大到心理 ，從醫(yī)院擴(kuò)大到院外 ，從個體擴(kuò)大到社會群體。因此，護(hù)理學(xué)必須向多元化發(fā)展，才能適應(yīng)社會文明的進(jìn)步。
二、 我國護(hù)理教育改革主要取向
第一， 護(hù)理教育應(yīng)注意整體性、一致性
目前，護(hù)校教學(xué)與臨床實踐存在差異，專業(yè)教育與臨床實踐脫節(jié)，護(hù)理教育滯后。臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)與護(hù)校教學(xué)緊密相連，針對臨床護(hù)理工作的要求，采取多種形式教學(xué)方法，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?。專業(yè)教育要緊跟臨床的發(fā)展，將臨床開展的新技專業(yè)新業(yè)務(wù)及時介紹給學(xué)生。例如：臨床上一次性醫(yī)療用品的使用已很廣泛，但專業(yè)很少向?qū)W生介紹臨床護(hù)理使用的新產(chǎn)品，要不斷向?qū)W生傳授新知識，開闊學(xué)生視野。
第二，臨床師資不足影響臨床護(hù)理教學(xué)
臨床帶教面臨的挑戰(zhàn)是師資力量薄弱。臨床要加緊對師資隊伍的培養(yǎng)，帶教老師應(yīng)具備三年以上臨床實踐，有條件的，要選擇具備大專學(xué)歷、護(hù)師職稱人員作為帶教教師。這樣有利于提高臨床帶教水平，要重視臨床帶教教師的選擇;它直接影響臨床護(hù)理質(zhì)量。切不可隨意指定帶教教師，盲目帶教。專業(yè)與醫(yī)院加強(qiáng)聯(lián)系;定期選派教師到醫(yī)院講課，培訓(xùn)護(hù)理師資隊伍。
第三，采用以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)法
應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取以學(xué)生為中心、以臨床為中心的教學(xué)法，專業(yè)教師經(jīng)常與臨床聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，到臨床見習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的辦法。教學(xué)大綱和實習(xí)大綱應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時調(diào)整。
第四，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
以往思想教育中強(qiáng)調(diào)不怕臟不怕累，忽略了科學(xué)管理，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)是以人的健康為中心，注重保護(hù)病人，保護(hù)環(huán)境和自我保護(hù)。例如：目前造成院內(nèi)感染的許多疾病，是通過醫(yī)務(wù)人員的手進(jìn)行傳播的。在教育中，我們要強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員在操作中洗手、戴手套的必要性。