成都汽修職校生需要怎樣的課堂教學?有用是一個相對寬泛的概念，在學生的眼里，有用的含義是什么?他們希望“所學的東西現在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有學生舉例，他學了電腦修理技術，幫急于用電腦的鄰居修好了電腦，他覺得很有面子，在他看來這就是有用。成都汽修職校表示，學一種有用的技術與技能是他們選擇職校的重要原因，學生對學好技術找個好工作充滿期待。有部分學生認為有用還包括“對自己將來的發展有用”、“學點管理的知識也是有用的”，因為“將來可能會去辦廠或是經商”。
對現有課堂教學中的教學內容，學生多持否定的態度，他們認為許多教學內容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”，因為學生們知道將來他們不會去做研究工作。“落后的東西是沒有用的”，“我們所學的知識，像計算機語言之類，現在都已經沒有用了，老師你說將來還會有用嗎”，總之“脫離實際的課程都是沒有用的”，而我們大量的教學時間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會考、高職考的主要內容。
所學的東西要有用，這是學生的客觀需求，也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學更“有用”，學生的建議很有啟發意義。學生們認為，“應該減少理論性教學，增加實踐性教學”;有學生提出，技能也有落后與先進之分，他們希望“學一些先進的技能”。這實際上反映了學生對技術進步的關注，即教學要“與當今發展的科技相結合，與行業的實踐相結合”，“學校的教學設備要不斷地更新”。對于學習的場所，學生“最喜歡理實一體化的教學，最好在車間里學”。有學生提出他們希望學一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創業，為他們將來在社會上立足做好準備。對多數學生來說，他們在這方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學改革帶來的啟發卻是清晰的。
學生喜歡怎樣的課堂?喜歡怎校的教師?他們希望從學校的教學中得到什么?他們對自己的現在與未來有怎樣的期待?
2007年至2009年，我們用3年時間組織力量對四川省范圍內的12所省級以上重點職校開展了課堂教學調研，共聽課300余節，課后組織學生進行開放式的座談，細心傾聽學生對課堂教學的需求。學生的需求是紛繁多樣的，但是從他們鮮活的描述中，我們可以梳理出具有共性的3個方面，即職業學校的課堂教學要適宜、有用、有趣。
適宜：學得會的課堂
在學生看來，所有的課堂教學首先都要讓學生“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指學生在付出一定努力的情況下，教學的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學得會”，在學生有一定的學習主動性的情況下，學生的學習目標能夠達成。學生為什么首先希望課堂教學是學得會的?這背后反映的實際上是當前職業學校課堂教學的一個根本性問題：課程太多、教學內容過難，學生學不了、學不會。正因為聽不懂、學不會，課堂教學中消極的學習行為隨處可見。
學生在課堂教學中“聽不懂、學不會”的原因是多方面的。有學生基礎的因素——目前中職生的學業水平呈現了明顯的“低水平、高分化”現象，無法接受一般難度以上的課程教學。與教師的教學行為有關——教師習慣于從教材出發進行知識的傳授。最根本的還是與教學內容有關——課程過多，每個專業都要學習二三十門課程;課程內容過全，學科化的課程結構帶來的“內容冗余”;課程過難，諸如文化課中的英語與數學、專業課中電子技術等。這3個方面構成了學生學不會的主因。
要讓學生“聽得懂、學得會”，關鍵在于教學內容的處理。學生認為“要把過多的教學內容去掉一些，把過難的內容刪掉”，這實際上就是“過濾”。學生希望“教學能與生活實際聯系起來”，因為“與生活聯系起來就容易懂”，這實際上是教學內容的“還原”，職業教育的教學內容本身就來自于生活與生產的實踐，“還原”就回歸到了職業教育的本質;當然學生更希望教學中多一些“做”的內容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學習基礎相關性不大，所以學生都希望學校多開設技能類的課程，或是增大實踐教學的比例，這些反映的都是學生對課堂教學“學得會”的內在需求。
有趣：有活力的課堂