也算是有著一定影響力的，所開設(shè)的專業(yè)也是當(dāng)下較為熱門的，因此也受到了學(xué)生們的關(guān)注，那么幼師教學(xué)設(shè)計的重要點是什么呢?
成都幼師學(xué)校實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實踐性問題驅(qū)動學(xué)生實踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對實踐教學(xué)“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學(xué)設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。
合情合理：高職教師教學(xué)設(shè)計的核心要旨
針對當(dāng)前高職實踐教學(xué)設(shè)計研究嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，成都幼師學(xué)校教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計，將實踐教學(xué)視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學(xué)生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進(jìn)行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。
實踐取向;高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求
隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，成都幼師學(xué)校教學(xué)實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標(biāo)的重心從存儲理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”;教學(xué)活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實踐教學(xué)設(shè)計的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實踐取向性設(shè)計。
現(xiàn)下，國家正在大力發(fā)展學(xué)前教育，據(jù)最新情況表明，在未來很長移動端時間對于幼師專業(yè)人才的需求將會出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，這也就意味著成都幼師學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生們將會有著很好的發(fā)展。