■杜朝暉
教育規(guī)劃綱要的頒布實施，對我國高等院校撥尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的任務與要求。國外一流大學經(jīng)過長期發(fā)展積累的經(jīng)驗，對于促進我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無疑有著重要的借鑒意義。
注重創(chuàng)新思維訓練
英國大學十分重視提高學生的開放性思維能力。牛津大學在本科階段設(shè)置跨學科的綜合性專業(yè)。以頗受歡迎的“哲學、政治與經(jīng)濟專業(yè)”為例，學生在第一年需要哲學、政治、經(jīng)濟三個學科并重，掌握每個學科的基本工具和方法。從第二年開始，學生可以三科并重，也可以集中學習其中一到兩個學科。
牛津大學經(jīng)過800多年的發(fā)展，形成了獨特的“學院制”和“導師制”，對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。牛津大學的學院不是按專業(yè)劃分的，每個學院中都有來自多個不同學科專業(yè)的學生。每個學院都是一個住宿、用餐、社交、學習的社區(qū)，隨時隨地可以進行跨學科交流。
牛津大學的每個學院都有大量導師，給本科生提供個人化的精心指導。學生每周至少同導師見一次面，討論先前布置的論文或問題的解決方案。學院里的導師還經(jīng)常組織不同專業(yè)的學生就某個問題展開討論，不同的思考方向使學生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新。
以問題為基礎(chǔ)的教學
德國大學將研討課作為一種重要教學模式。研討課活動通常進行3個月或更長，教師會提供某一領(lǐng)域若干題目供學生選擇。選定題目后，學生獨立或幾人一組在教師指導下完成一篇研究報告或論文。然后，每個學生根據(jù)自己的研究題目作20-30分鐘的學術(shù)報告，進行一定時間的討論交流，最后教師進行點評總結(jié)。
丹麥阿爾堡大學也倡導以問題為基礎(chǔ)、按照課題組織教學的模式。學校按教學目標確定每個學期的研究主題。教師將研究主題結(jié)合到課程教學過程中。學生圍繞研究主題，自主選擇具體問題，并將課程學習所得應用于課題研究中。
美國高校從入學起，就讓學生在教師指導下從事科研活動，并對科研活動進行資助。斯坦福大學每年為1200名學生提供400萬美元的項目資助。華盛頓大學則與知名公司合作，鼓勵本科生利用暑假參加企業(yè)項目研究，并對優(yōu)勝者進行獎勵。